19.Формир-ние потребности в норме

Потребности - основа, движущая сила и цель человеч. поведения. Мотивы, стремления, желания, интересы, ценностные ориентации Ч порождаются потребностями. Неудовлетворенные потребности вызывают крайнею степень эмоцион. напряжения со всеми вытекающими из этого последствиями.

Виды потреблостей:

1. Биологические потребности в пище, воде, сне, температурном комфорте, защите от внешних вредных воздействий.

2. Социальные - потребность принадлежать к соц. группе и занимать в ней определенное место, пользоваться вниманием и уважением окружающих, быть объектом их привязанности и любви.

3. Идеальные - потребности познания окруж. мира и своего места в нем, познание смысла и назначения своего существования на земле.

Как формируются и развиваются потребности Ч?

Часть своих потребностей Ч как живой организм получает генетическим путем. Все остальные потребности формир-ся и развив-ся в процессе жизни.

1.Формир-ние и развитие биолог.потребностей начин-ся примерно с 1 года, когда ребенок, овладевая речью, получает возможность общаться с окруж. людьми. Вначале взрослый сознательно приучает ребенка пользоваться теми предметами, к-ми пользуются люди для удовлетворения своих потребностей. В результате у ребенка начинают формир-ся его собственные потребности. К 3-летнему возрасту у детей уже немало собственно человеч., материал. потребностей.

2. С 3—4 лет начин. процесс развития соц. потребностей, когда у детей проявляется интерес к коллективным играм. Участвуя в таких играх, дети начинают осознавать значимость человеческих взаимоотношений. Соотв-но, у детей начин-ся процесс формир-ия таких соц.потребностей, как потребность достижения успехов, потребность установления хор. взаимоотношений с людьми, стремление быть лидером, внимание, признание, уважение, поощрение со стороны окруж. людей. Также форми-ся навыки, благодаря к-ым м. удовлетворять соц. Потребности: умение правильно воспринимать и оценивать людей, общаться с ними, оказывать на них влияние, брать на себя определенные соц. роли и успешно справляться с их выполнением.

3. Подростк. возраст (15-16 лет) – формир-ие и развит.потребностей в самосовершенствовании: подростки начин. заним. физ. к-рой, физическим самосовершенствов..У старшеклассников появл.потребность в интеллект. и нравств. Самосовершенствов.

Т.о., процесс формир-ния всей сложной с-мы человеч. потребностей занимает от 2—3 до 15—16 лет. К моменту окончания школы осн. потребности у детей уже сформированы. В детстве процесс развития потребностей не завершается, он продолжается. То, каким образом этот процесс будет идти дальше, и то, какие новые потребности сформир-ся у того или иного Ч, зависит уже от его собственного, индивид. опыта и образа жизни.

20.Формир-ние патологической потребности

Различные стрессовые ситуации (тяжелая болезнь, смена образа жизни) м.изменить самосознание Ч.

Изменение самосознания явл-ся результатом нарушения рефлексии, к-ая м.привести к изменению мотивов. Искаженное отражение сознания собственной Л м.привести к специфическим расстройством, принять хар-ер изменения физич."образа я".

Пример, девушки, к-ые длительно голодают с целью исправления своей внешности. У большинства больных заболевание началось в подростк.возрасте. Все девочки отличались некоторой полнотой. В школе сверстники шутили над ними, дразнили, называли "толстушками", "пончиками".

Кроме того, эти девочки находились в окружении взрослых, к-ые всячески подчеркивали, "как важно для женщины обладать красивой фигурой". В результате у этой группы девочек сложился некий "идеал красивой женщины", к к-му они начали стремиться.

Вначале способы коррекции своей внешности носили адекватный характер (девочки исключали из своего пищевого рациона определенные продукты). Окружающие стали отмечать, что девочки стали "изящнее". В дальнейшем они стали прибегать к более изнурительной диете.

Следует отметить, что почти все девочки хорошо учились, занимали позицию "хороших учениц", и это обстоятельство способствовало их самоутверждению. В старших классах девочкам стало труднее учиться. Родители, близкие стали контролировать пищевой рацион девочек, мешали голоданию - конфликт с семьей.

Избранная диета не всегда помогала, девушки начинают прибегать к др.способам: едят один раз в день, если же не м.устоять против чувства голода, вызывают искусственную рвоту, принимают большие дозы слабительного.

Мотив к похуданию не носил первоначально патологич. хар-ра. Голодание было вначале лишь действием для осуществления некоей духовной ценностной ориентации "быть красивой". Однако в дальнейшем эти действия по похуданию вступают в противоречие с природной потребностью в пище. Мотив похудеть становится доминирующим, смыслообразующим в иерархии мотивов.

21.Механизм сдвига мотива на цель.Сдвиг мотива на цель (Леонтьев) – механизм формирования новых мотивов и потребностей Те действия, которые ранее служили для достижения цели , подчиненных определенному мотиву, преобретают самостоятельное заначение и отщепляются от первоначальной мотивации. При этом вспомогательные цели, на которые данные действия были направлены, приобретают статус самостоятельного полноценного мотива, Механизм зарождения потребности в норме и патологии одинаковый, но болезнь создает иные условия для ее формирования.