- •Вопрос 1. Предмет, задачи и функции дидактики, её связь с другими научными дисциплинами.
- •3.Основные дидактические концепции
- •4.Сущность и структ процесса обучения
- •5.Функции и закономерности процесса обучения
- •6.Дидакт. Принципы научности и связи теор с практ.
- •7.Дидакт. Принципы систематич. И послед.
- •8.Дидактич принципы наглядн. Сознат и активн.
- •9.Реализ принципа ращвив. И воспит обучен.
- •10.Реализ принцип индивидуального подхода к учащимся
- •11.Целеполог в дидактике
- •12.Дидактич концепция содерж образования
- •13.Содержание образования компоненты, принципы отбора
- •15.Образовательный стандарты как гос. Документ
- •17.Учебник, его структура и функции. Соврем треб к учебнику первой тсупени
- •18.Умк по учебным предметам
- •19.Методы и приемы обуче, критерии их оптимального выбора учителем
- •20.Характеристка словесных методов обучения
- •21.Наглядные методы обучения
- •22.Практические методы
- •23.Классификация методов
- •24.Средства обучения их функция и типология
- •25.Технические средства обуеения в нач. Классах
- •26.Использование информ-коммуник технол
- •27.Виды обучения. Их характер.
- •28.Проблемное обучение
- •29.Программированное обучение
- •30.Развивающее обучение
- •31.Система развивающего обучения Занкова
- •38.Требования, предъявляемые к современному уроку
- •43.Экскурсия
- •45.Методы и формы контроля
- •46.Тестирование как метод контроля результатов
- •47.Оценка и отметка
- •54.Эвристическое обучение
- •32.Ситема развивающего обучения Эльклни
- •33.Реализ теории поэтап формиров. Умственных действий Гальперина
- •34.Концепция Личностно-ориентированное обучение
- •35.Педагогика сотрудничества
- •36.Формы обучения
- •37.Урок, его структура и типы
- •39.Традиционные и нестандартные уроки
- •40.Подготовка учителя к уроку
- •41.Виды орган. Самостоят работы учащих-ся
- •48.Особенности контроля и оценки результатов уч. Деяте-ти
- •49.Причины неуспеваемости в младшем шк. Возрасте
- •50.Сущность, структура и классификация технологий обучения
- •51.Генезис технологии обучения. Сравнительный анализ понятий «техн. Обуч» и «метод обуч»
- •52.Игровые технологии обучения
- •44.Факультативы, стимул. И поддержив. Занятия
- •53.Технологии группового и коллективного обучения
- •55.Технология проектов педагогически мастерские
- •58.Индивидуализация обучения младших школьников
- •59.Психофизические особенности млад. Школьников
9.Реализ принципа ращвив. И воспит обучен.
Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения направлен на всестороннее развитие личности и индивидуальности учащегося. Принцип развивающего и воспитывающего обучения предполагает, что обучение направлено на цели всестороннего развития личности, на формирование не только знаний и умений, но и определенных нравственных и эстетических качеств, которые служат основой выбора жизненных идеалов и социального поведения
10.Реализ принцип индивидуального подхода к учащимся
Важной индивид. особ уч-я явл. их способ. к усвоению знаний, т.е. обучаем. Под влиянием возраст. требований жизни увелич. объем и услож. содер. знаний, подлеж. усвоению в школе. Чем глубже развив. этот процесс, тем более четко выступают индивид. различия в обуча. школ. Как показали многоч. псих.-дидак иссл-ия, если уровнять многие факторы, влияю на уровень усвоен. нов. знаний, а именно: обеспеч одинак. исходный минимум знаний у всех уча-ся, положит. Отнош. их к уроку, желание лучше усвоить материал, тщат. разраб. методику введения нового материала, то, несмотря на рав-во этих условий, новые знания будут усвоены поразному. Одни школ достаточно полно усвоят новое и могут прим его в новых, но сходных с учебной обстан. условиях, требующих самост. развития новых знаний (выс. уровень усв.). Др. усвоят существ. стороны нового понятия или зако-ти и сумеют прим. их к реш. задач, близких к тем, кот. разбир в процессе объяснения нового материала (ср.уровень усв.). Наконец, будут и такие, кто вынес лишь отдельные, нередко несуществ. стороны нового понятия или закономерности и не может применить их к решению даже простых задач (низ. уровень усво). При этом потреб. различное кол-во упраж. и различная мера помощи со стороны учителя тем учащимся, которых предстоит довести до высшего уровня усвоения. В псих. обучения выявлено неск. хар-к индивид. различий учащихся, связанных с понятием обучаемости. К ним относ: а) темп усвоения или продвиже.в обучении как наиболее устойчивая харак-ка; б) полнота и точность анализа и синтеза и неразр. Связ. с ними обобщения и абстрагирования; в) устойчивая предраспол. школьников к тому или иному виду анализа, особенно при первичной работе над материалом; г) уровень формируемых у школьника обобщений; д) уровень выделения и обобщения школьниками способов оперирования знаниями; е) экономичность мышления и др. Следует заметить, что предпосл. сторона мыслит. деят-ти позволила психол. сделать предпол.е о том, что не всякое усвоение знаний означает сдвиг в умств. развитии учащегося. Этот сдвиг происх. тогда, когда обуч. обеспеч. Овлад. не только содерж. знаний, но и методами, способами их приобрет, благодаря чему уча-ся могут самост. Приобр. новые знания. Отмеченные выше явления, имеющие место в обучении школьников, показали невозможность создать в обучении систему, равно оптим. для каждого учащ-ся. Это обсто-во привело к необход. Реал. в обучении принципа индивид. подхода к уча-ся. Сущность принципа индивид. подхода по существу сост в адаптации (приспос.) обучения либо к содержанию и уровню зЗУН каждого учащ-ся, либо также к харак-м для него особен. процесса усв, либо даже к неко. устойчивым особе-ям его лич-ти. Осн. сред-м реал-ии принципа индив. подхода явл. Индив. Самост. работы, предназначенные для учащихся. Они выступ в кач-ве специф. Дидакт. сре-ва организ и управления самост. деяте-ью учащихся на всех этапах обучения.