44.Факультативы, стимул. И поддержив. Занятия

Учебными планами предусматривается организация всевозможных факультативов и курсов по выбору. Они разрабатываются с учетом пожеланий и интересов школьников, их родителей. Учитываются конкретные условия и задачи подготовки учащихся к практической деятельности в соответствии с местными условиями. Консультации дают возможность учителю обнаружить пробелы в знаниях учащихся, обратить их внимание на вопросы, требующие серьезного изучения. Правильно организованная консультация воспитывает у учащихся самоконтроль, критическое отношение к своим знаниям, помогает правильно установить уровень обученности.

53.Технологии группового и коллективного обучения

Коллективным способом обучения (КСО) является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого. Основные преимущества КСО: 1) в результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логических мышления к понимания; 2) в процессе речи развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний; 3) Участвуют все виды памяти: слуховая, зрительная, моторная, вербальная; 4) каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе; 5) повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда; 6) отпадает необходимость в сдерживании темпа продвижения одних и понукании других учащихся, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе; 7) формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений; 8) обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно, обеспечивает более прочное усвоение.

55.Технология проектов педагогически мастерские

Технология «Педаг. Маст.» создана во Франции в 20-х годах XX века псих. Полем Ланжевеном, Анри Валлоном, Жаном Пиаже и др. С конца 90-х годов прошлого века мастер. (в букв. переводе с фр. «atelier» – ателье) начинают изучаться и использ. Отечеств. педагогами. Представ. занимаются ее разраб. и пропаг. в педагог. сообществе. Принципы постр. мастерской отличаются, на первый взгляд, от принятых в традиционной педагогике, но ни в коей мере не противоречат основным положениям дидактики. Скорее можно говорить о совершенств. и приведении традиционных постулатов в соответ. с измен. обществом. Человек XXI века не только человек разумный, но и человек творческий, находящийся в постоянном поиске, готовый к самосовершен. Поэтому и процесс образования должен строиться по-другому. Представители GFEN определяют процесс обучения как открытие учеником нового в себе, науке, мире. Поиск должен быть творческим и проходить в рамках взаимодействия детей друг с другом и с педагогом (задача которого провести ученика по пути от незнания к знанию, вместе с ним совершая «открытия»). Важнейшие принципы «Я ищу – значит, я обучаюсь, я ищу – значит, я обучаю» и «Я исследую, ты исследуешь, мы исследуем» – определяют как позицию ученика, так и положение учителя в мастерской. Атмосфера, создаваемая на занятии, построенном по данной технологии, безусловно, способствует и стимулирует творческое саморазвитие личности ребенка. Постулаты «все способны», «каждый имеет право высказать свою точку зрения», «уважение мнения партнера», «отсутствие официального оценивания», «важно не только, что мы узнаем, но и какие чувства и эмоции мы при этом испытываем» – с одной стороны создают условия для наиболее полного самовыражения школьника, с другой – требуют от педагога особого внимания к состоянию эмоциональной сферы ребенка, ведь основная задача мастера – подарить ученику радость открытия. Очевидно, что процесс творческого освоения программного материала, обучение как открытие предполагает несколько иной взгляд на организацию деятельности участников мастерской, которая будет строиться как исследование. Д.Г. Левитес определяет основные черты содержания и способов взаимод мастера и ученика: интериоризация получаемого на занятии знания через личный опыт ребенка, заключающаяся в самостоятельном «открытии», исследовании его происхождения, изучении сущности системных связей и зависимостей; не простое сообщение знаний как неоспоримых истин, а самостоятельное «строительство» знаний учеником на основе критического отношения к существующим сведениям, информации, а также решения творческих задач; плюрализм точек зрения, подходов, уважительное отношение к мнению,

56.Технология формирования КОД

Формирование контрольно – оценочных действий учащихся происходит на уроках. Но, к большому сожалению, есть учащиеся, которым требуется больше времени и сил, для усвоения учебного материала, им требуется поддержка. Поэтому в развивающем обучении, кроме уроков, проводятся еще и учебные занятия. Что они представляют? Если урок проходит с целым классом и длится 40 минут, то занятие организуется с малой группой детей и по времени не может быть жестко регламентировано. Инициатива в окончании своего участия в занятии принадлежит ученику. На уроке – форма коллективного действия, действие каждого осуществляется для всех, обязательная завершенность поставленной цели на уроке. На занятии – индивидуальный тип работы, инициатива в детских действиях, самостоятельный выбор вида и объема заданий, занятие (по выбору ребенка ) может иметь продолжение в домашних условиях. На уроке - учитель – организатор, инициатор и руководитель детских действий. На занятии – учитель – эксперт и консультант. На уроке – постановка и решение учебной задачи, выделение и конструирование общего способа действия, средств моделирования и способов контроля и оценки. На занятии – работа по освоению операций, входящих в состав способа действия с использованием пооперационного контроля, коррекционная работа после проведенных проверочных работ, отработка приемов взаимо- и самоконтроля и взаимооценки. - Контроль и оценка – это обязательные этапы в учебной деятельности в развивающем обучении. - Контроль и оценка должны быть осмысленными действиями для ученика. - Контроль и оценка должны направляться на отслеживание личных достижений каждого учащегося, чтобы была динамика роста учащегося. - Контрольно- оценочные действия учителя проводятся для диагностики по выявлению уровня развития ребёнка, его знаний, способностей, мышления, устранения проблем в умениях, с целью прогноза и коррекции в знаниях и умениях учащегося. - Учитель должен ориентироваться на процесс, а не только на результат, обучения. - Формирование контрольно- оценочной деятельности учащихся, действий самоконтроля и самооценки – необходимо. - Опираться учитель должен на индивидуальность ученика, работая совместно по выработке критериев контроля и оценки. - Учитель должен стимулировать ситуации успеха учащихся, создавать необходимые условия для активности, инициативы, для развития умения и желания учиться, способствовать развитию самоконтроля и самооценки.Это очень важно для перехода ребёнка из начальной школы в основную.

57.Дифференция обуч млад. Школьн.

С дид/ точки зрения цель диффер. - решение назревших проблем школы путем создания новой методич системы дифференцю обучения учащихся, основанной на принцип. иной мотивац. основе. Выделяются две формы дифференциации: 1) внутренняя - совокупность методов, форм и средств обучения, организ. сучетом индивид. способностей детей на основе выд. разныхуровней усвоения знаний при овладении школьниками обязат. базовымуровнем подгот;2) внешняя - создание на основе определ принц. (интересов, способностей) изучения учебного материала. Уровневая дифференц. Основыв. на планир. рез-тов обучения: явном выдел. уровня обязат. подготовки и формир. на этой основе повыш. уровней овладения учебным материалом.Если дифференц. подход традиц. Основыв. на психолого-педагог. различиях школьников, но при этом конечные учебные цели для всех учащихся едины, то уровневая диффер. в обучении позволяет выбрать объем и глубину усвоения учебного материала, сообразуя и учитывая их способности, интересы, потребности. Достижение уровня обязательной подготовки становится при таком подходе тем объективным критерием, на основе которого может видоизменяться ближайшая цель в обучении каждого ученика и в соответствии с этим перестраивается содержание его работы: его усилия направляются либо на овладение материалом на более высоких уровнях, либо продолжается работа по формированию важнейших опорных знаний и умений. Для успешного и эффективного осуществления уровневой дифференциации необходимо соблюдение ряда важнейших условий: 1)выдел. уровни усвоения материала и обязат. результаты обучения должны быть открыты для учащихся;2)уровневая дифференциация осуществляется не за счет того, что одним ученикам дают меньше, а другим больше учебного материала, а в силу того, что предлагая ученикам одинаковый объем, мы устанавливаем различные уровни требований к усвоению;3)в обучении должна быть обеспечена последовательность в продвижении ученика по уровням: обязат. часть - базисный уровень и дополнительная часть - средний и высокий уровень. Это означает, что в ходе обучения не следует предъявлять более высоких требований к тем учащимся, которые не достигли уровня обязательной подготовки;4)добров. в выборе уровня усвоения и отчетности. В соответствии с этим каждый ученик имеет право добровольно и сознательно решать для себя, на каком уровне ему усваивать материал. Именно такой подход позволяет формир. у школьников познав. потребность, навыки самооценки, планир. и регулир. своей деятельности.Уровневую дифферен. можно организовать в разнообр. формах, кот. существенно зависят от индивид. подходов учителя, особен. класса, возраста учащихся.