10912

Рисунок 3- Оборудование для изготовления раствора

151

Заключение. Использование отходов алюминиевого производства в составе цемента(15% кальцинированная глина) позволяет:

∙Снизить стоимость цемента.

∙Улучшить физико- химические и механические свойства цементного раствора.

∙Утилизировать отходы алюминиевого производства

∙Уменьшить отрицательное влияние алюминиевого производства на окружающую среду.

∙Нанести минимальный вред экологии местности где производится алюминий.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.Ludwing H. Zemente furnachhaltige Betone // Ibasusil/ - Weimar, Deutschland, 2015, Band 2. –P. 7-32

2.Шульце С.Е., Рикерт Й. Свойство цементов с прокаленными глинами в качестве основного компонента // Цемент и его применение, 2016, №1. –С.152-156.

3.Скибстед Й., Даи З., Расмуссен К.Е., Гарг Н. Термическая активация и пуццолановая активность кальцинированных глин для использования в портландцементах с добавками // Цемент и его примене-

ние, 2016, №1. –С.144-151.

АМИНОВ Ф.А., кандидат технических наук, старший преподаватель кафедры строительства и архитектуры

Политехнический институт Таджикского технического университета им. академика М.С. Осими, г. Худжанд, Таджикистан, aminov-61@mail.ru.

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ В ПРОМЫШЛЕННОМ ПРОИЗВОДСТВЕ

Кальцинированная глина - это низкоуглеродистый цемент, ко- торую можно использовать как заменитель цемента в размере от 15 до 30% от общего объёма цемента. Кальцинированный глинистый цемент считает- ся более экологически чистым, так как при его производстве выброс угле- кислого газа в атмосферу на 30% ниже чем при производстве обычного портландцемента. Также этот материал можно получить из боксита. Как мы знаем алюминий получают путём фильтрации боксита и выделения алюминия из его состава. После получения алюминия остатки боксита вы- брасываю как отход. Кальцинированную глину можно получить путём сжигания этих отходов.

152

Во время прохождения практики в федеральном исследова-

тельском институте Германии «Bundesanstalt für Materialforschung undprüfung» были проведены эксперименты. В качестве эксперимента были взяты специальные глины и сожжены в температурах 6500С, 8500С и 9000С. При приготовлении раствора, кальцинированная глина была ис- пользована в качестве заменителя цемента в размере 15% и 30% от общего объёма цемента. С помощью специального оборудования были определе- ны тепловыделения этих материалов при реакции после добавления воды. Нижеприведённая диаграмма показывает тепловыделение материала в первые 3 сутки после приготовления раствора.

Рисунок 1 - Тепловыделение материала в первые 3 сутки после приготовления раствора

В приведённой диаграмме чёрной линией обозначен раствор, состоящий полностью из цемента, темно синий линией обозначен раствор с содержанием 15% кальцинированной глины сожженной в температуре 6500С и 85% цемента, синий линией обозначен раствор с содержанием 30% кальцинированной глины сожженной в температуре 6500С и 70% цемента. Дальше более яркими линиями обозначены растворы с содержанием каль- цинированный глины сожженные в более высоких температурах.

После измерения тепловыделения и потери массы были созда- ны экспериментальные кубики размером 20х20х20 с использованием каль- цинированных глин в тех же пропорциях. Нижеприведённая диаграмма показывает прочность этих кубиков. В первой диаграмме приведены проч- ность кубиков с содержанием кальцинированной глины по сравнению с кубиком сделанными 100% из цементного раствора. Во второй диаграмме приведены прочность кубиков с содержанием кальцинированной глины по

153

сравнению с кубиком сделанными на 85% из цемента и 15% из кварцевого раствора.

Рисунок 2 - Прочность кубиков с содержанием кальцинированной глины

В вышеприведённой диаграмме чёрной штрихпунктирной ли- нией обозначена прочность цементного кубика.

Рисунок 3- Характеристика прочности цементно-кварцевого кубика

154

В вышеприведённой диаграмме чёрной штрихпунктирной линией обозначена характеристика прочности цементно-кварцевого кубика.

Заключение: Кальцинированная глина, как природный материал и вторичный продукт боксита имеется в огромном количестве во всех угол- ках мира и с меньшей себестоимостью, чем цемент может быть перерабо- тан и широко использоваться в строительном производстве. Так как про- дукт может быть отходом промышленного производства , меньший вред наносится окружающей среде и не сильно влияет на экологию местности.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.Шульце С.Е., Рикерт Й. Свойство цементов с прокаленными глинами в качестве основного компонента // Цемент и его применение, 2016, №1. –С.152-156.

2.Скибстед Й., Даи З., Расмуссен К.Е., Гарг Н. Термическая активация и пуццолановая активность кальцинированных глин для использования в портландцементах с добавками // Цемент и его примене-

ние, 2016, №1. –С.144-151

3.Dhir K., Limbachiya M.C., McCarthy M.J., Chaipanih A. Evaluation of Portland limestone cements for use in concrete construction // Materials and Structures, 2007, Vol.40, Issue 5. – P. 459-473/

ТАРАСОВ Д.Ю., студент; ЗАБЕЛИН В.А., старший преподаватель кафедры техносферной безопасности

ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный архитектурно- строительный университет», г. Нижний Новгород, Россия, zabelin88@bk.ru

ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ОСВОЕНИЯ ЛЕКЦИОННОГО КУРСА "ПРИЕМЫ ОКАЗАНИЯ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ ПОСТРАДАВШИМ" В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ НА ПРИМЕРЕ ННГАСУ.

При разработке рабочих программ по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» для разных направлений подготовки обучающихся одной из самых повторяющихся компетенций, которую должны освоить практически все студенты в ВУЗе является ОК-9

Ее содержание таково: обучающийся, освоивший программу дисци- плины, должен обладать способностью использовать приемы первой по- мощи, методы защиты в условиях чрезвычайных ситуаций [2].

155

Т.е., по окончании курса дисциплины «Безопасность жизнедеятель- ности» студенты должны знать приемы оказания первой помощи, уметь ПРАВИЛЬНО ее проводить и владеть навыками по ее проведению.

Надо понимать, что гражданский, административный и уголовный кодексы защищают человека, который оказывает первую помощь от какой- либо ответственности, только если он эту помощь оказывает правильно.

На дисциплинах, связанных с правом, когда речь заходит об оказа- нии первой помощи пострадавшим, преподаватели рекомендуют ее не ока- зывать, ссылаясь на последующие трудности с законом.

Какие основные проблемы можно выделить при освоении общей компетенции по оказанию первой помощи пострадавшим:

1)Основной проблемой, и не только связанной с освоением компе- тенции, является то, что преподаватели в ВУЗах, не относящихся к меди- цинским, не умеют оказывать первую помощь пострадавшим.

Болезни с каждым годом молодеют. Инфаркты, инсульты, приступы эпилепсии все чаще и чаще встречаются у молодых людей. Большинство студентов в период обучения находятся в постоянном стрессе, перенапря- жении. Это может проводить к обморокам, случаям эпилепсии, а в худших случаях к кровоизлияниям в мозг, нарушением деятельности сердца.

Поэтому преподаватели должны в обязательном порядке знать: при- знаки инсульта; признаки инфаркта; помощь при приступе эпилепсии; первую помощь при носовом кровотечении [3]; как помочь человеку при обмороке; что делать, если у человека повышено или понижено давление и т.п.

Преподаватели, ведущие курс лекций «Безопасность жизнедеятель- ности» должны в обязательном порядке пройти курс обучения по оказа- нию первой помощи с выдачей им корочек, что они имеют право ее оказы- вать.

Так же для преподавателей ВУЗа ежегодно должны проводиться обучающиеся семинары по освоению оказания первой помощи пострадав- шим.

2)Плохая материальная база. Для правильного освоения некоторых приемов оказания первой помощи нужная хорошая материальная база. Ка- федра техносферной безопасности располагает манекеном «Максим», предназначенном для тренировки проведения сердечно-легочной реанима- ции.

Это самая простая модель, не имеющая ни рук, ни ног, ни каких либо датчиков. Это не позволяет в полной мере студентам научиться правильно оказывать сердечно-легочную реанимацию: например трудно отработать на данном манекене на сколько сантиметров необходимо продавливать грудную клетку для правильной реанимации.

Использование современных же манекенов типа «Александр», кото- рые оборудованы выносным электрическим контроллером для отработки

156

приемов сердечно-легочной реанимации, снабжены системой датчиков и устройств, предназначенных для имитации процессов жизнедеятельности человека, диагностируемых в полевых условиях, а также для контроля над правильностью проведения реанимационных мероприятий [4] позволит повысить эффективность ПРАВИЛЬНОГО освоения данного приема ока- зания первой помощи.

Еще одним из приемов оказания первой помощи, который необхо- димо правильно применять на практике является приём Геймлиха. Еже- годно в России происходит множество случаев, когда инородное тело по- падает в дыхательные пути, будь то при употреблении пищи или прогла- тывание ребенком какой-нибудь маленькой игрушечной детали.

Как показывает практика типичными ошибками при ответах у сту- дентов является то, что они начинают стучать пострадавшему между ло- патками, когда он находится в выпрямившемся стоячем положении, хотя это может только усугубить положение.

Так же многие студенты начинают давить не в область чуть выше пупка, а на грудную клетку, что также является ошибкой.

Отличным вариантом обучения приему Геймлиха является примене- ние манекена, предназначенного для удаления инородного тела из дыха- тельных путей.

3)«Ложь» в фильмах, мультфильмах и интернете. Часто при ответах студенты ссылаются на моменты из мультфильмов и фильмов, где оказы- вают первую помощь. Можно вспомнить хотя бы всем известный мульт- фильм «Ну, погоди», где Заяц спасал Волка, наглотавшегося воды.

К сожалению, интернет так же наводнен ложными сведениями. Очень частыми ошибками при ответах студентов являются, например: то, что при носовом кровотечении надо запрокидывать голову назад; ожог надо натирать растительным маслом и т.п. [1]

Чтобы избежать неправильного оказания первой помощи преподава- телю необходимо доносить то студента только нужный материал и от- фильтровывать все «мифы».

4)Недостаточное количество времени по освоению и закреплению курса оказания первой помощи пострадавшим. Дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» в процессе обучения затрагивает множество различ- ного материала, нужного для освоения всех компетенций, заложенных в рабочей программе.

Для правильного освоения первой помощи времени остается недо- статочным, так как здесь необходимо не только рассказать материал, но и отработать его на практике. Поэтому желательно для качественного освое- ния первой помощи ввести в учебный план новый предмет «Оказание пер- вой помощи», с привлечением на данные лекции медицинских сотрудни- ков и сотрудников МЧС России.

157

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.Десять опасных мифов о первой помощи [Электронный ресурс] –

Режим доступа: https://www.miloserdie.ru/article/10-opasnyh-mifov-o-pervoj- pomoshhi/

2.Официальный сайт ННГАСУ [Электронный ресурс] – Режим до-

ступа: http://www.nngasu.ru/

3.Памятка по оказанию первой помощи пострадавшим [Электрон-

ный ресурс] – Режим доступа: https://www.mchs.gov.ru/document/3248526

4.Тренажер-манекен взрослого пострадавшего "Александр-1-0.2" [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://zarnitza.ru/catalog/meditsina/anesteziologiya-reanimatsiya/trenazher- maneken-vzroslogo-postradavshego-aleksandr-1-02-golova-tors-konechnosti-s- vynosnym-elektricheskim-kontrollerom-dlja-otrabotki-priemov-serdechno- legochnojj-reanimatsii-kontroller/

158

МАКАРОВ П.В., кандидат технических наук, доцент кафедры техносферной безопасности; АНАНЬЕВ Е.О., магистрант кафедры техносферной безопасности.

ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный архитектурно- строитель- ный университет», г. Нижний Новгород, Россия pv-makarov@yandex.ru

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОХРАНЫ ТРУДА НА ПОЛИГОНАХ ТБО

Жизнедеятельность человека и общества в целом неизбежно связана с образованием твердых бытовых отходов (ТБО). Проблемы сбора, удале- ния, обезвреживания и утилизации различных видов отходов, защиты населения и окружающей среды от их вредного воздействия, должны за- нимать одно из значительных мест в стратегических планах развития лю- бого региона. С другой стороны, решение проблемы утилизации твердых отходов (особенно бытовых), позволит не только уменьшить нагрузку на биосферу, но и получить дополнительный источник при переработке сырья или энергии

Твердые бытовые отходы (ТБО) являются отходами сферы потреб- ления, образующимися в результате бытовой деятельности населения. Они состоят из изделий и материалов, непригодных для дальнейшего использо- вания в быту. Это отходы, которые накапливаются в жилом фонде, учре- ждениях, предприятиях общественного назначения (школах, детских учреждениях, гостиницах, столовых и т.п.).

Состав и объем бытовых отходов чрезвычайно разнообразны и зави- сят не только от страны и местности, но и от времени года, и от многих других факторов. Бумага и картон составляют наиболее значительную часть ТБО (до 40%). Вторая по величине категория ТБО в России — это так называемые органические, в т.ч. пищевые, отходы; металл, стекло и пластик составляют по 7-9% от общего количества отходов. Примерно по 4% приходится на дерево, текстиль, резину и т.д. Количество муниципаль- ных отходов в России увеличивается, а их состав, особенно в крупных го- родах приближается к составу ТБО в развитых западных странах с относи- тельно большой долей бумажных отходов и пластика.

Основной целью проектирования полигона ТБО является защита окружающей среды от загрязнения продуктами разложения мусора при максимально экономном использовании отведённые для складирования площадей. Эта цель достигается следующими методами:

1. Изоляцией отходов, обеспечивающей полную санитарно- эпидемиологическую безопасность населения, которое проживает за пре-

159