10820

Даже такая обобщенная модель художественно-эстетической культуры личности позволяет систематизировать требования к учебным программам с точки зрения их полноты. В самом широком аспекте это может проявиться в набирающих силу формы жилья-студий для молодежи, клубно-коммерческие для всех возрастов.

В рамках городской программы художественно-эстетического развития культурного кругозора людей трудно и почти невозможно извне изменить программы учебных заведений. Поэтому, основное внимание необходимо уделить разработке программ повышения квалификации для людей, образующих клубы, кружки работников художественной и эстетической инфраструктуры. Здесь также важны проекты и программы для самодеятельных коллективов и любительских объединений всех возрастных и социальных категорий населения, народных объединений, специальных и универсальных форм массовой культуры, творчески ориентированных некоммерческих объединений (НКО).

Задача творческих лабораторий по отношению к педагогической деятельности заключается в содержательном исследовании процессов высокой культуры образования, обучения, воспитания и убеждения, а также координации методической деятельности и осуществлении связи с научными учреждениями в разработке моделей программ развития семьи, развития в дошкольных учреждениях и обогащения культуры личности дошкольника. То же касается и средней школы, лицеев, ПТУ, ВУЗов, трудовых коллективов, учреждений культуры, как выполняющих педагогически-наставнические функции.

230

Другая важная проблема – педагогические кадры. В отношении программы развития педагогическими кадрами нужно считать не только педагогов учебных заведений, но и руководителей кружков, студий, любительских объединений, работников культуры в самом широком смысле этого слова. Подготовка педагогических кадров осуществляется и может развиваться в педагогических учебных заведений, на курсах повышения квалификации и в системе «народных клубов». Совместив виды подготовки кадров и направлений культурно-эстетического развития (КЭР), можно получить матрицу, отражающую структуру подготовки педагогических кадров.

Направления КЭР: литература, музыка, хореография, ИЗО, театр, кино, фотография, экология, садово-парковое искусство, дизайн, архитектура.

Формы подготовки кадров КЭР: городские училища, иногородние училища, городские и дистанционные ВУЗы, системы повышения квалификации. Практика городских и иногородних народных университетов отошла в прошлое, но им на смену идут новые формы клубно- коммуникативного творчества.

Как показывает данная модель, возможности подготовки кадров в городе в системе учебных заведений ограничены узкой специализацией. Таким образом, основным направлением в области широкой культурной подготовки педагогических кадров является развитие систем повышения квалификации, движения волонтеров НКО. Хотя, это явно и не снимает вопроса об учебных заведениях. Студийные активы, клубные формы работы и лаборатории должны координировать процесс поиска, разработки проектов, прогрессивных программ и учебных планов подготовки кадров, соответствующих задачам творческого развития населения в соответствии с Национальными проектами РФ и развитием Центров творческих индустрий (ЦТИ).

Предварительные рабочие выводы:

1.В настоящее время имеется достаточная теоретическая база для обеспечения целенаправленной практической работы по художественному, эстетическому, культурному развитию всего населения России.

2.Организационные модели, подходы, вероятно, требуют конкретизации и уточнения по типологическим группам творчества.

3.Видимо следует не увлекаться увеличением числа клубов, НКО, отделов, секций, подразделений и т.д. и т.п. «Лучше меньше...» (принцип минимизации средств, субъектов, процессов, условий, но не объекты и результаты).

4.В каждом виде эстетического развития категорий населения следует поставить итоговую цель: что достичь (т.е. конечный результат). В свою

231

очередь через конечный результат формирования гражданского общества реализуется принцип планирования: «От будущего к настоящему» [218].

5. В глобальном подходе к эстетическому развитию населения не надо «забывать» о профессионалах-художниках. Стране нужны не только писатели, живописцы, музыканты, а художественно, эстетически культурно развитые во всех областях люди. На это всеобщее многоуровневое целое и надо, в первую очередь, работать в единстве государственно-частного партнерства.

7.2.4. Управленческое обеспечение творчества в современном городе

Одним из главных препятствий на пути реализации комплексных проектов и программ является незаинтересованность инвесторов, ведомственная разобщенность учреждений, (не)занимающихся вопросами творческого развития. Это касается и учреждений, функционирующих в системе аппарата Министерств. Помимо централизованного руководства по линии административных органов вопросу координационного управления в настоящий момент решаются за счет организации инициативных движений, типа Народный фронт.

Однако они не охватывают всех учреждений, имеющих отношение к проблеме культуры населения. Штаты и структура отделов администрации позволяют решать только задачи общего порядка. Возможно оптимальным решением является организация централизованной координационной межведомственной комиссии по вопросам творческого развития при городском управлении. Такая комиссия могла бы включать в свой состав руководителей соответствующих отделов, партий, некоммерческих организаций, инвесторов и других заинтересованных сторон, что и должно гарантировать реализацию принятых национальных проектов и программ.

Комиссия по согласованию с администрацией и инвесторами должна взять на себя общее управление процессом реализации комплексной программы и таким образом выполнять все 5 функций управления:

1.Координационное планирование (обсуждение предлагаемых мероприятий и утверждение планов на различные сроки).

2.Координационная организация (уточнение конкретных исполнителей, распределение функций и обязанностей в организациях, ответственных за реализацию программы).

3.Координационное руководство (осуществление операций по ориентации управляемой системы в русло программы).

4.Координационный контроль и субординационными элементами.

232

ков того или иного направления, должны брать роль промежуточного звена между комиссией и кадрами инфраструктуры культурно-эстетической деятель- ности. В состав актива секций стали бы входить наиболее компетентные работ- ники данного направления (актив). Существенно улучшить методическое обес- печение каждой секции могло бы выделение единиц методистов секций при ре- организации некогда процветавших Домов культуры в методический центр.

Взаимодействие лаборатории и методического центра, в этом случае, обеспечит необходимый уровень и эффективность методической работы. Зада- ча каждой секции – обеспечение преемственности устойчивого развития каждо- го человека. Остальные функции секций будут рассмотрены ниже в разделе «Практическое обеспечение». Поскольку централизованный общественный со- вет мог бы заниматься общими, стратегическими вопросами проектов и про- грамм, целесообразно выделение общественных советов по каждой возрастной и социальной группе. Задача таких советов – решение тактических вопросов.

Таким образом, уровень секций и общественных советов по возрастным и социальным группам является тактическим уровнем управления программой. В отдельных случаях в рамках самых крупных направлений, таких как музыкаль- ное или изобразительное искусство, вероятно выделение подсекций, например, подсекция духовых инструментов или подсекция декоративно-прикладного ис- кусства. В решении частных вопросов следует иметь в виду управленческие дилеммы [272].

7.2.5. Модель обеспечения творчества

Основу развития творческих потенциалов регионов могли бы обеспечивать НИИ, университеты, технопарки и т.д. Поддержку для них обеспечивали бы опорные научные учреждения, научно-методический центр, совет ректоров. В стороне не должны оставаться Мэрия, городская дума, Законодательное собрание, а также Координационная межведомственная комиссия. За научно-исследовательскими и учебно-методическими лабораториями закрепляется «Проект = Программа = План» творческого развития сообществ. К ним подтягиваются семья, дошкольные учреждения, школа, ПТУ, техникум, ВУЗ, трудовые коллективы по месту жительства (город, населенный пункт).

Конкретные программы с описанием по блокам (субъект, объект, средства, процессы, результаты) должны конкретизироваться по мере нарастания оборотов начинаний и конкретных дел. В целом предлагаемую

234

структуру управления программой творческих центров можно изобразить в виде следующей структуры.

Органы, управляющие внедрением программ творческого развития СТРАТЕГИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ Централизованный общественный совет

Комиссия по творческому развитию, председатель КЭР, лаборатория по ЭР Система инвестиционного, административного, партийного, фирменно-

организационного профсоюзного контроля ТАКТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ Городской (областной) методцентр

Общественный совет по трудовым коллективам Общественный совет по ВУЗам Общественный совет по ПТУ Общественный совет по школьникам Общественный совет по дошкольникам Общественный контроль ОПЕРАТИВНЫЙ УРОВЕНЬ

Секции и подсекции конкретных организаций и объединений.

7.3.Практическое обеспечение программ саморазвития населения

Практическое обеспечение программы выражается в сумме конкретных практических мероприятий и особенно того опыта, который есть и был в ко- манде профессора Л. А. Зеленова. Здесь особо хотелось бы остановиться на принципах системного подхода к оценке эффективности и организации дея- тельности. В отношении творческой деятельности личности можно предложить рабочий принцип анализа эффективности, исходя из следующих аспектов: дея- тельность эффективна, когда личность обладает готовностью к ней, т.е. когда деятельность обеспечена слагаемыми культуры личности: «знание – установка

– умения – верование». Причем готовность личности должна быть достаточно полной, представленной всеми четырьмя блоками культуры личности: мировоз- зренческой, прагматической, общей и профессиональной

Практика эстетического развития населения в г. Горьком и Нижнем Нов- городе имеет большой опыт. Практическая апробация названных в тексте принципов и исходных оснований концепции эстетического развития населе- ния осуществлялась в г. Горьком и Нижнем Новгороде под руководством Л. А. Зеленова на протяжении десятков лет. В современных условиях в использова-

235

нии наработок прошлого может проявиться Закон творческой волны (ЗТВ), от- крытый А. И. Субетто: «Манифест системо- и генетического и циклического мировоззрения креативной онтологии, 1994 г. Постулат 30». Далее перечислен- ны орформы реальных работ:

«Философский клуб ГИСИ» (с 1969 г. по настоящее время – 2019 г.). «Народный университет дизайна» (с 1976 г. по 1990 г.) – 690 выпускни-

ков.

«Университет искусств школьников» (с 1977 г.). Экспериментальная студия «Нотка» (с 1976 г. – 1982 г.). «Факультет дизайна» при заводе ГАЗ.

Гуманитарный факультет университета культуры ГИСИ (с 1985 г. – 1990 гг.).

В восьмидесятые и до середины 90-х годов разработанные модели нахо- дили реализацию в комплексной программе ГК КПСС и горисполкома г.Тольятти «Эстетическое развитие населения города».

.

Обратим внимание на аспект, который является общим для любого вида деятельности независимо от того, кто является субъектом деятельности: от- дельная личность или организация. Это компонентный анализ с конечной инте- грацией компонентов деятельности. Как уже говорилось выше, в любой систе- ме деятельности изначально можно выделить следующий компонентный со- став:

1.Субъект деятельности.

2.Объект деятельности.

3.Процесс деятельности – вся совокупность поступков людей, дей- ствий, которые осуществляет субъект.

4.Средства деятельности: инструментарий духовного и материально- го характера, приемы, методы, способы, формы, технические средства и наглядные средства, инструменты и т.д.

5.Результат деятельности. В педагогической деятельности – это реа- лизованная педагогическая программа, выражающаяся в определенной задан- ной культуре личности, в художественно-эстетической – конкретное хобби, ху- дожественное произведение или художественно-утилитарный объект. Результат может быть как положительным, так и отрицательным и поэтому можно гово- рить о продукте и об отходе деятельности. Данный состав деятельности образу-

236

ет определенную структуру, которую графически можно представить в следу- ющем виде:

К этим компонентам, согласно наработкам «Философского клуба», необ- ходимо добавить еще три: систему деятельности (в системе деятельности осу- ществляющие взаимосвязь названных компонентов); среду, в которой данная система функционирует и внутренние условия, от которых она зависит. Уже традиционным стало измерение успешности деятельности ее результатом (ре- зультативность). Кроме того, деятельность должна быть экономичной, т.е. мак- симальный результат должен достигаться с минимумом затрагиваемых средств. Показателем эффективности деятельности по отношению к среде является ор- ганичность, соответствие среде, в которой она осуществляется. Процесс дея- тельности, если она эффективна, должен быть целесообразным, т.е. не откло- няющимся от целевой установки субъекта. Критерий эволюционности и про- грессируемости характеризует эффективность в отношении субъекта и тех его качеств, которые должны не деградировать, а развиваться, совершенствоваться в творческой деятельности.

Критерий безотходности характеризует эффективность по отношению к объекту, который должен максимально превращаться в результат – продукт, а не отход, брак, фейк и т.п. Наконец, система накладывает оптимизирующее ограничение на саму себя, и это выражается в самом понятии эффективности. Таким образом, эффективной можно считать деятельность результативную, экономичную, органичную, целесообразную, прогрессирующую, безотходную. Компонентный анализ эффективности деятельности, являющийся одним из ви- дов системного анализа, применим по отношению к любому уровню обеспече- ния программы – научному и художественному, педагогическому и управ- ленческому, теоретическому и практическому, методическому и критическому.

Такой системный подход позволяет учитывать весь комплекс ключевых моментов по каждому из разделов программы, что является особенно важным на уровне организации управляющих структур проектов, программ и в опреде- лении плановых методов и средств их реализации. В качестве положительного

237

примера активного внедрения в практику, ее поступательного отражения в творческой работе молодежи дает журнал «TATLIN».

Помимо компонентного подхода в оценке эффективности системы, целе- сообразно в качестве дополнительного применение функционально- структурного анализа, сущность которого заключается в том, что любая систе- ма рассматривается как организм, состоящий из сплавленных воедино элемен- тов, клеточек, каждая из которых обладает определенным набором функций, обеспечивающих жизненность всей системы. В сложных системах этот функ- циональный набор, как правило, имеет более или менее универсальный харак- тер. Анализ любой организации по набору функций, их наличию или отсут- ствию дает дополнительные возможности для эффективности или выявления причин неэффективности их деятельности.

Рассмотрим предлагаемые принципы анализа на примере деятельности секций, конкретнее, на примере планирования. Клуб, секция, как организация, координирующая деятельность, по существу является управленческой по от- ношению к элементам инфраструктуры, организационной, и, таким образом, осуществляет все 5 функций управления, в том числе и планирование.

Планирование производится по операциям с заранее заданной последова- тельностью (алгоритм планирования). Применяя компонентный подход, можно выделить следующие операции:

1.Описать нужный итоговый результат деятельности группы, секции, команды, их состав и качество.

2.Указать в плане этапы достижения общего результата как суммы финансирования промежуточных результатов; рассмотреть, учтена ли в плани- руемом результате специфика социальной и возрастной группы; учесть социо- логические, антропологические, эргономические рекомендации. При необхо- димости пересмотреть или скорректировать результат.

3.Подбор кадров для исполнения. Основываясь на анкетах и справоч- ных материалах об инициаторах, проанализировать, какие кадры наиболее пол- но соответствуют намеченным целям и составу населения, с которым надо ра- ботать. Если таких кадров нет, пересмотреть цели, адаптировав их к результату

иреальным данным кадрам.

4.Выбор средств исполнения. Подобрать под конкретные кадры ме- тодологию, обеспечить конкретные кадры наиболее подходящими материала- ми, средствами осуществления деятельности.

238