10820

ственно-утилитарную, существующую как сопряжение художественной дея- тельности с другими утилитарными деятельностями и в связи с их компонента- ми.

7.2.1. Различение художественного, эстетического и культурного

Художественная деятельность существует в многообразии видов и жан- ров: литературная музыкальная, хореографическая, живописная, скульптурная, графическая, театральная, кинематографическая и другие. У нее свой субъект (художник), свои средства (язык искусства), свой процесс (художественное творчество), свой продукт (искусство).

Художественно-утилитарная деятельность решает задачи не отражатель- ного, а преобразовательного характера: преобразование предметного мира и человеческой деятельности по законам красоты. Художественное начало здесь существует как аспект, грань, атрибут других деятельностей, решающих их специфические задачи. Художественно-утилитарная деятельность также суще- ствует в богатстве своих форм и видов: архитектурная, дизайнерская, садово- парковая, эстето-терапевтическая, художественно-спортивная, художественно- прикладная и другие.

Понятие эстетической деятельности позволяет отразить два кар- динальных процесса, которые образуют стержень всей эстетической жизни об- щества: эстетическое производство (творчество, создание) и эстетическое по- требление (восприятие). Наконец, понятие эстетической деятельности позволя- ет использовать системный подход к анализу ее структуры и решать вопросы управления и исследования деятельности с учетом ее компонентного состава.

Любая человеческая деятельность, как целесообразное взаимодействие человека и предмета, обладает по крайней мере пятикомпонентным составом. Любая деятельность: субъектна, объектна, орудийна опосредованно- процессуальна и продуктивна. Следовательно, анализируя эстетическую дея- тельность, как срединную между культурной и художественной, необходимо исследовать субъекты (творчества и восприятия), объекты (творчества и вос- приятия), средства, процессы и результаты эстетического творчества и воспри- ятия.

Деятельностный подход позволяет решить один из основных вопросов формирования всякой проектной программы: выбрать способ классификации эстетической деятельности, позволяющий, с одной стороны, учитывать сло-

220

жившуюся структуру управления и характер эстетической инфраструктуры, а с другой стороны, обеспечить достаточную полноту при определении путей эсте- тического развития, выявить перспективные направления. Такой подход необ- ходим, поскольку традиционное деление идет по сферам эстетического: эстети- ка искусства, поведения, быта, труда и природы, но не совпадает с реальной эс- тетической инфраструктурой. Поэтому, в качестве основания для классифика- ции в предлагаемом проекте программы приняты виды «художественно- эстетически-культурной» деятельности.

В искусстве выделяются две области: моноискусства и полиискусства. Моноискусства: искусство слова (литература), искусство звука (музыка), искусство движения (хореография), искусство линии (графика), искусство объема (скульптура), искусство света (живопись, фотоискусство), искусство мимики (актерское искусство, пантомима), искусство пространства (декоративно-орнаментальное).

К полиискусствам относятся: киноискусство, балет, опера, театр с их разновидностями, литературно-музыкальная композиция, дискотека и т.д.

Для соотнесения со вторым видом эстетической деятельности – художественно-утилитарной деятельностью важно более детально и подробно выделить именно моноискусства:

1.Утилитарно-художественная деятельность, связанная со словом: художественная критика, научное творчество.

2.Утилитарно-художественная деятельность, связанная со звуком: функциональная музыка, звуковая гармония организованного эстетически производственного процесса.

3.Утилитарно-художественная деятельность, связанная с движением: художественная гимнастика, фигурное катание, бытовой танец, красота и рациональность повседневных движений человека.

4.Утилитарно-художественная деятельность, связанная с графикой: промышленная графика, производственная графика, бытовая графика.

5.Утилитарно-художественная деятельность, связанная со скульптурой: дизайн (как художественное конструирование), антропоморфная деятельность по преобразованию физического облика человека по законам красоты и биологической целесообразности (атлетическая гимнастика, пластическая хирургия), гармонизация зооботанической сферы (дендрология, цветоводство, активная евгеника животных и др.), художественное моделирование, связанное с созданием одежды, манекенов, муляжей и т.п.

6.Утилитарно-художественная деятельность, связанная с организацией света и цвета: городское освещение, свето-цветовая реклама,

221

средства сигнализации и коммуникации в обществе.

7.Утилитарно-художественная деятельность, связанная с актерским искусством: ораторское искусство, искусство педагогического воздействия, искусство управленческой деятельности.

8.Утилитарно-художественная деятельность, связанная с организацией пространства: жилая, общественная, ландшафтная, производственная, административно-бытовая, культовая и мемориальная архитектура.

Аналогично художественной в утилитарно-художественной деятельности также образуются различные культурологические синтезы: дизайн в широком смысле этого слова (как способ утилитарно-художественной организации предметного мира), садово-парковая культура и т.д. Кроме того, в обществе наблюдается усиливающаяся тенденция к синтезу различных типов художественной и утилитарно-художественной деятельности в самой культуре, например, архитектурно-художественные центры и мемориальные комплексы.

На первом этапе программы, в ближайшие 5-10 лет, наиболее рациональным является, очевидно, выделение исторически сложившихся крупных блоков эстетической деятельности, имеющих общие теоретические, педагогические и организационные основы.

Вобласти художественной деятельности:

1.Художественная литература.

2.Музыкальное искусство.

3.Хореографическое искусство.

4.Изобразительное искусство (включая все виды изобразительного и декоративно-прикладного искусства).

5.Театральное искусство.

6.Киноискусство.

7.Фотоискусство.

8.Телеискусство.

Вобласти архитектонической (утилитарно-художественной) деятельности:

1.Градостроительство.

2.Архитектура.

3.Художественное оформление населенных пунктов.

4.Промышленная эстетика (эстетика производственной среды).

5.Дизайн (эстетика продуктов производства).

6.Садово-парковое искусство.

7.Декоративно-прикладное творчество (народные промыслы и ремесла, включая рекламу и элементы благоустройства).

222

В последние годы все большую роль играет культурная деятельность по гармонизации экосферы, являющейся одним из важных направлений экологической деятельности. Целесообразно, на наш взгляд, выделение отдельного эколого-культурного направления. Как особые специфические области можно выделить также творческую деятельность по гармонизации бытовой среды и художественно-спортивную деятельность. Включение в программу художественно-медицинских направлений эстетической деятельности, таких как пластическая хирургия, преждевременно, но в перспективе для специалистов возможно. В разработке программ по каждому из перечисленных направлений деятельности необходимо учитывать специфику процессов производства и потребления, компонентный состав деятельности, а также такие ее аспекты, как профессиональная и самодеятельная разновидности.

Помимо классификации по направлениям векторов культуры необходимо также учитывать сложившуюся структуру основных социальных институтов, в которых происходит развитие личности и коллективов. Это прежде всего семья, дошкольные учреждения, школа, система профессионально-технического образования, вузы, трудовые объединения, клубы, армия, полиция и охранные службы. В зависимости от условий возможно более крупное деление: семья, учебные заведения, трудовые коллективы, общественные организации, военизированные подразделения). В каждом из них творческое развитие происходит или вернее должно происходить по всем вышеназванным направлениям.

Учет возрастной дифференциации объемов воздействия в этих институтах позволяет получить три основания классификации. Соотнесение этих оснований дает единую матрицу, показывающую все необходимые направления креативного развития больших масс людей.

Виды эстетической деятельности:

1.Художественные: литература; музыка; хореография; ИЗО; театр;

кино; фото.

2.Художественно-утилитарные: садово-парковая, архитектурная, производственная среда; дизайн; художественно-оформительская, бытовая, производственная и индустриальная среда.

3.Культурно-творческие: экотехнологические, антропо-поисковые, социо-коммуникативные, телевидение, компьютеризация.

Социально-возрастная группа: дошкольники; школьники; учащиеся ПТУ; студенты вузов; члены трудовых коллективов; члены семей; служащие в армии; работающие в полиции, охранных фирмах.

223

ская наука не выработала единого взгляда по отдельным аспектам видового бо- гатства культуры. Выше уже говорилось, что в качестве отправной точки для построения маршрутов работ и услуг в относительной целостности соотноси- лись понятия «художественно-эстетически-культурная деятельность», что в единстве послужило основанием внутренней классификации алгоритмов. Они позволяют отобразить процессы культурного производства и потребления, ис- пользуя системный подход к анализу механизмов реализации проектов и про- грамм.

В рамках региональных, городских и т.п. программ преимущества такого подхода особенно очевидно, так как на местах, как правило, отсутствует необ- ходимая научно-исследовательская база. Решение определенного круга науч- ных, художественных, технических задач, однако, необходимо в рамках про- граммы любого масштаба. Прежде всего это:

1.Исследование реального уровня процессов творческого производ- ства и потребления, связанного с ними уровня способностей и потребностей разных возрастных и финансовых групп населения.

2.Разработка моделей функционирования профессионального и непрофессионального искусства в данном городе или регионе.

3.Разработка моделей функционирования художественно- утилитарных видов деятельности по состоянию архитектонических искусств.

4.Разработка моделей реальной и перспективной культурной инфра- структуры на базе архитектуры и градостроительства.

5.Разработка моделей функционирования уровней и компонентов си- стемы художественно-эстетически-культурной деятельности.

При решении таких задач необходимо опираться на серьезную научную базу. Встает вопрос о связи с научными учреждениями, специализирующимися по данным проблемам. В областных городах эту функцию могли бы взять на себя и частично берут научно-методические центры. В условиях малых и сред- них городов, не имеющих, как правило, серьезной методической организации, наиболее целесообразным решением, вероятно, является создание специализи- рованной лаборатории клубного типа на основе рабочей группы по разработке проектов программ, планов.

Лаборатория могла бы выполнять функции научного обеспечения про- граммы, заниматься ее дальнейшей разработкой и корректировкой, а также осуществлять связь с научными организациями и фирмами-инвесторами. В этом случае появляется возможность сконцентрировать все функции научно-

225

методического обеспечения программы в рамках специализированного органа и сделать обоснованными управленческие решения по проектам программ. По- мимо чисто научных, такая «типическая» лаборатория сможет решать частично также задачи педагогического обеспечения, например, вести самостоятельную разработку эффективных учебных программ для систем повышения квалифи- кации применительно к местным условиям, специфике «малой родины», с уче- том региональных «мест силы».

Следует особо сказать о методическом обеспечении, которое имеет свою специфику, хотя и связано с научно-теоретическим багажом. Оно выполняет роль популяризаторского промежуточного звена между наукой и практикой. Во многих городах фактически нет методических служб по культуре. С целью ре- шения этой проблемы предлагается реанимировать, реорганизовать городские Дома Культуры и городской культурно-методический центр. В целом структура научно-технического обеспечения по художественному, эстетическому, куль- турному развитию населения слагается из единства блоков и уровней: Опорные научные учреждения. Городская лаборатория. Городской методический центр. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ. МЕТОДИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ. Направления творческого развития населения. Разные возрастные и социальные группы.

7.2.3. Педагогическое обеспечение творческого развития населения

Специфической деятельностью, обеспечивающей развитие личности и формирующей ее готовность к любой деятельности, является педагогическая деятельность. Конечно, человек развивается и в процессе самой деятельности, но так или иначе каждая деятельность требует первичной подготовки, осу- ществляемой педагогическими средствами. Субъект педагогической деятельно- сти, выступая как активная сторона, управляет процессом развития личности (объекта). Активность объекта состоит в усвоении преподносимых ему соци- альных ценностей и задана координирующим субъектом, его программой.

Необходимо подчеркнуть и вторую сторону активности объекта, когда в нем диалектически сливаются субъект и объект, когда он самостоятельно выра- батывает собственную педагогическую программу. Здесь уместно говорить о педагогической самодеятельности или в целом о саморазвитии личности. Эф- фективность процессов развития и саморазвития личности оценивается резуль- татами деятельности личности. Происходит социальное обращение процессов и состояний, которое можно изобразить в виде цепочки.

226

«Развитие ↔ Формирование ↔ Саморазвитие» / культура личности, культура деятельности, культура общества, культура

педагогической деятельности (развитие и саморазвитие)/ Таким образом, формирование личности предстает как единство процес-

сов развития и саморазвития. Могут быть выделены следующие особенности подготовки кадров.

1.В мелких населенных пунктах надо привязываться к узкоспециали- зированным формам: музыки, живописи и др.

2.Надо также выделять более крупные блоки подготовки:

а) художественный и художественно-утилитарный или б) словесно-театральное искусство, изобразительно-выразительное

искусство, художественно-прикладное искусство.

То есть локальному социуму нужен педагог, который одновременно мо- жет преподавать (а не творить) музыку, танец, театр и др. Например, по круп- ным блокам (программы под руководством проф. Л. А. Зеленова разрабатыва- лись «Философским клубом» еще в 1975 г. в рукописи: «Эстетическое разви- тие», 200 стр.). Значение педагогического обеспечения программ требует более подробного рассмотрения структуры педагогической деятельности. Педагоги- ческую деятельность составляют три взаимосвязанных процесса: образование – процесс формирования системы знаний, воспитание – процесс формирования системы установок и обучение – процесс формирования системы умений личности. Им соответствуют встречные процессы самообразования, самообучения и самовоспитания.

С учетом этих процессов трансформацию культуры общества в культуру личности можно изобразить в виде следующей схемы:

Культура общества

Культура личности (деятелньость личности)

Рассмотрим процесс творческого развития с точки зрения содержания ху- дожественно-эстетической культуры. Как и всякое другое образование, креа-

227

тивное образование, как овладение знанием, по содержанию можно разделить на несколько видов:

1.Общее – овладение знаниями в сфере общей культуры общества, при- обритение хобби; в данном случае в области истории и теории худо- жественно-эстетической культуры, способствующее становлению по- рядочной, воспитанной, доброжелательной личности (интеллигент).

2.Профессиональное – овладение знаниями в области конкретной дея- тельности, формирующее относительно высококвалифицированного специалиста (специалист, «рабочая профессия»).

3.Техническое – овладение знаниями в области информационно- цифровых технологий эрудированной личности (интеллектуал).

4.Мировоззренческое – овладение идейно-эстетической культурой, ре- шающее значение в которой принадлежит патриотизму, гуманизму и

коллективизму (гражданин).

Единство общей, профессиональной и мировоззренческой образованно- сти можно рассматривать как относительно полную, комплексную образован- ность личности. Рассматривая вопросы системологии образования, необходимо выделить ряд проблемных вопросов, требующих решения. Прежде всего про- блему соотношения актуальной и потенциальной культур, а также проблему систематизации знаний. Кроме того постоянно остается актуальной задача свя- зи образования с воспитанием и обучением, т.е. вопрос превращения знаний в убеждения личности и практические навыки деятельности.

Рассматривая воспитание в единстве с образованием, создаваемые кол- лективы, команды не должны упускать из внимания специфику этого процесса. Воспитание – это прежде всего – формирование ценностных ориентаций лич- ности, ее установок, убеждений. Ценностное отношение человека к миру мно- гоаспектно, но при этом всегда строится на полярных позициях:

− нравственное отношение: «доброе – злое»,

−научное отношение: «истинное – ложное»,

в ценностных ориентациях – значения отношения предметов для человека. Процесс воспитания трансформирует общественный идеал, общественную шкалу ценностей в установки личности, состоящие в единстве ее пропозиций (позитивных ориентаций личности, ее представлений об идеале, истинном, пре- красном и т.д.) и контрпозиций (отрицательных ориентаций личности, того, что

228

личность признает ложным, безобразным, против чего она борется). И то и дру- гое может быть реализовано в выставочных экспозициях.

В условиях идеологической и интеллектуальной компетенции целостная характеристика активной жизненной позиции личности предполагает четкую фиксацию системы ее пропозиций и контрпозиций. Именно в позициях лично- сти выражены ее убеждения. Убеждения определяют эффективность деятель- ности человека, когда самоотдача обусловлена убежденной уверенностью в необходимости данной творческой деятельности. Несомненная эффективность чувственных средств воздействия на мотивационную структуру личности, же- лание использовать эти средства в полной мере предопределили крен в сторону воспитательной роли собственно художественного развития. Поэтому, как пра- вило, говорят о художественно-эстетическом совершенствовании, эволюции воспитания, а не о технологическом развитии или научно-техническом про- грессе.

На взгляд профессора Л. А. Зеленова, определенный в его профессио- нальных лекциях и публичных выступлениях, искусственное выделение только одного из процессов эстетического развития личности вряд ли эффективно и даже неправомерно. Поскольку убеждения базируются на знаниях, вытекают из знаний, не существует самостоятельного процесса воспитания отделенного от процесса образования. Точно так же, поскольку убеждения выражаются в прак- тических действиях человека, воспитание неизбежно должно быть связано с обучением, перерастать в обучение как процесс формирования системы уме- ний, навыков, приемов действий личности.

С образованием обучение органически связано, как связаны знания и умения. Теория становится материальной силой лишь через превращение ее в практику. В то же время обучение идет эффективно, если у человека существу- ет установка на данную деятельность, если он хочет ею овладеть.

Таким образом, нужно говорить о четырех основных разновидностях единого процесса развития личности, где способность к деятельности базируется на единстве знаний и умений, а потребность на установках и вере личности. Также как образование, воспитание, обучение и патриотизм (веру в силу людей и мест силы России) можно разделить на мировоззренчески- коммуникативные, профессионально-преобразовательные, а в целом можно говорить о мировоззренчески-коммуникативном и профессионально- преобразовательном развитии личности. Совмещая основные деления культуры личности по ее видам и слагаемым, мы получим относительно целостную табличную модель культуры личности из двенадцати блоков:

229