10413

23

3. Сказка – испытательная площадка для эмоций

Из вышесказанного следует, что эмоциональную насыщенность всех аспектов жизнедеятельности детей можно рассматривать как психофизиологическую основу их полноценного всестороннего развития. Поэтому перед педагогами встает задача создания условий, стимулирующих развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

К сожалению, сейчас все больше внимания стали уделять интеллектуальному развитию. Родители очень рано начинают учить своих детей, сообщать, полезную на их взгляд информацию, готовить к взрослой, материальной жизни. Да и детские сады взяли направление подготовки детей к школе, что не является их основной функцией.

Ребенка принуждают к интеллектуальным усилиям, к которым он еще не готов ни физически, ни морально.

Для ребенка дошкольного возраста важнее всего развитие своей внутренней жизни, творчества, питание эмоциональной сферы, чувств. В это время эмоции являются главным регулятором деятельности ребенка. Его интеллект еще очень слаб, он не готов еще обсуждать, он может только играть. Играть с тем, что творится у него внутри.

Сказочный мир замечательно приспособлен для таких игр. Само творение сказки, ее композиция, яркое противопоставление добра и зла, фантастические и очень определенные по своей нравственной сути образы, выразительный язык, динамика событий, особые причинно-следственные связи явлений, доступные пониманию дошкольника, результаты разных характеристик поступков – все это делает сказку особенно интересной и волнующей для детей.

Бруно Беттельгейм отмечал, что сказки – незаменимый инструмент формирования личности ребенка. Они, как солнце и витамины, – необходимые элементы для построения здоровой личности. Если этих

24

элементов нет в духовной пище, то получится слабая, искривленная, неустойчивая личность1.

Сказка вводит ребенка в особый, исключительный мир чувств, глубоких переживаний и эмоциональных открытий, заставляет задуматься над очень многим и почувствовать то, что затруднительно для него или вообще невозможно в повседневной жизни.

Сказочные герои рассматриваются как персонифицированные эмоции. Какие бы выдуманными ни были персонажи и их действия, вызываемые ими эмоции совершенно реальны. В сказке ребенок проживает такие эмоциональные состояния, которых ему не хватает во внешней жизни. Сказку можно назвать испытательной площадкой для трудных эмоций и базовым руководством для превращения пугающих и запретных эмоций в приятные.

Отождествляясь с героем, ребенок не умом, а всем своим существом проживает необходимые для него состояния. И здесь проявляется еще одно замечательное свойство сказки: она требует от ребенка активного участия. Погружаясь в сказочный мир, ребенок живет за своих героев, преодолевает препятствия, побеждая самостоятельно зло, изменяется внутренне, приобретает новые возможности и опыт, т.е. превращается в самостоятельного, компетентного субъекта деятельности.

Психологи признают, что сказки развивают фантазию, сказочный мир объективирует для ребенка те или иные чувства, и в этом тайна живучести в нашей душе сказочных образов и тайна их влияния на детскую душу.

Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и откликается на события и явления окружающей действительности.

Сказка заставляет ребенка сопереживать и внутренне содействовать персонажам, и в результате этого сопереживания у ребенка появляются не

1См.: Иванова Э. Сказка и современное детство // Дошкольное воспитание. - 1985.

№9. - С. 68-70.

25

только новые представления о людях, предметах и явлениях окружающего мира, но и, что самое главное, новое эмоциональное отношение к ним. Но сказочный мир требует от ребенка активного, хорошо развитого воображения, умения свободно, не страшась опасностей и приключений, импровизировать. Чтобы всего этого добиться, ему нужно много сказок, нужно благожелательное отношение родителей к сказкам.

4. Сказка и естественные психологические потребности

ребенка

Сказка в определенной степени удовлетворяет три естественные

психологические потребности ребенка:

1.Потребность в автономности. В каждой сказке герой действует самостоятельно на протяжении всего пути, делает выбор, принимает решения, полагаясь только на самого себя, на свои собственные силы.

2.Потребность в компетентности (всемогуществе). Герой способен преодолеть самые невероятные препятствия и, как правило, оказывается победителем, достигает успеха, хотя может терпеть временные неудачи.

3.Потребность в активности. Герой всегда активен, находится в действии: куда-то идет, кого-то встречает, кому-то помогает, что-то добывает, с кем-то борется, от кого-то убегает и т.д. Если поведение героя вначале не является активным, то толчок к активности провоцируется извне, порождается другими персонажами.

Результатом удовлетворения этих потребностей является

формирование таких качеств личности, как:

1)автономность, выражающаяся в стремлении проявить свое личное мнение, позицию или взгляды;

2)активность, которая предполагает способность владеть инициативой в общении, умение организовать внимание партнеров,

26

стимулировать их коммуникативность, управлять процессом общения, эмоционально откликнуться на состояние партнеров, способность к самостимуляции и к взаимной стимуляции в общении;

3) социальная компетентность, которая состоит из нескольких компонентов:

•мотивационного, включающего отношение к другому человеку (проявление доброты, внимания, сочувствия, сопереживания, содействия);

•когнитивного, который связан с познанием другого человека, со способностью понять его особенности, интересы, потребности, заметить изменения настроения, эмоционального состояния и т.д.;

•Поведенческого, связанного с выбором адекватных ситуациями способов общения и поведения и предполагающего знание норм и правил общения, владение его технологией.

Обладая некоторым уровнем автономности, активности, компетентности, личность вступает в общение, имея определенный уровень самоуважения и самосознания. Личность становится персонифицированным субъектом общения.

27

III.РЕАЛИЗАЦИЯ УНИВЕРСАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА СКАЗКИ

1.Использование сказки в воспитательно-образовательной работе с детьми дошкольного возраста

Механизм становления личности всеобщ и универсален и строится на трехуровневом процессе: информационном (образование), операционном (обучение) и ценностно-ориентированном (воспитание). Перечисленные уровни и составляют три ипостаси содержательной стороны культуры личности: образование – это знание, обучение – это умения, воспитание – это мотивация деятельного акта. Учет трехаспектности культуры личности создает прекрасную возможность использования сказки в качестве механизма формирования знания, умения и мотивов деятельности.

Говоря о сказке как о важнейшем и, по существу, первичном механизме социализации, необходимо использовать педагогический потенциал сказки в воспитательно-образовательной работе с детьми в полном объеме. Возможности использования сказки при реализации задач основных направлений организации образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста представлены в табл. 1.