Признаки предметных действий:
всегда выполняются с каким-то предметом (ложка, бумага, шарик);
осуществляются согласованной работой обоих глаз, рук и пальцев руки, которая берет предметы;
повторяются ребенком несколько раз кряду;
достигают результата: предмет перемещается, подает звук, исчезает из поля зрения, распадается на части.
вызывают сосредоточенность ребенка и ожидание результата, которого он достигал раньше.
Значение предметных действий для общего развития ребенка на 1-ом и 2-ом годах жизни:
В процессе выполнения предметных действий отрабатывается функция сенсорно-моторного механизма. Устанавливается устойчивая первосигнальная связь между действиями двигательного и зрительного анализаторов. Производятся точные, согласованные и свободные движения, направленные на хватание предмета, а на этой основе и все более тонкие и сложные движения: исполнительные, подражательные и инициативные, а затем их комбинация. Действия с предметами являются подражательными, но в то же время они являются формой научения ребенка, основой формирования первоначальных навыков.
Манипулируя с предметами, ребенок познает их свойства (тяжесть, упругость) и связь, которая существует между ними. Ощущая отдельные качества предметов, ребенок переходит к восприятию предмета как целого.
Повторяя многократно одно и то же действие и получая один результат, ребенок начинает его ожидать, предвидеть. Такое первичное планирование является началом формирования целенаправленных, произвольных действий, а затем и волевых, умственных.
Процесс выполнения предметных действий и достигнутый результат вызывают чувство радости. Это побуждает к повторению знакомых действий и освоению новых. Так расширяется сфера деятельности ребенка и его общения с окружающим миром.
Предметные действия с развитием физических и умственных сил ребенка превращаются в специфическую форму деятельности. Она предшествует возникновению игры и труда.
Решающие достижения ребенка раннего возраста – это овладение речью и ходьбой. Свободное передвижение ведет к значительным изменениям в физическом и психическом развитии ребенка от 1 до 3 лет.
Осваивая хождение, ребенок получает возможность удовлетворить потребность в практическом познании окружающих вещей.
В результативных действиях совершенствуется весь сенсорно-моторный аппарат ребенка, формируются новые черты характера, возможности и новые потребности.
Увеличивается возможность подражания действиям взрослых. На основе подражания ребенок начинает овладевать элементами трудовой и игровой деятельности – так формируются исполнительные действия; ребенок овладевает первыми простыми навыками и таким образом усваивает начальную форму инициативной, произвольной деятельности.
Освоение ходьбой способствует ознакомлению с новыми предметами, открытию новых сторон в уже знакомой вещи. На 2 и 3 годах жизни разнообразные предметные действия становятся особенно перспективной формой познавательной деятельности.
Умение ходить играет большую роль в усвоении пространства: благодаря соединению передвижения с движениями глаз и руки устанавливаются прочные зрительно-двигательные связи.
Усовершенствование движений и накапливаемый практический опыт побуждают к инициативным, а позже творческим действиям. Усвоение движений имеет большое значение для развития самосознания ребенка. Достижение желаемого результата приводит ребенка на 3 году к радостному открытию себя как деятеля: „Я могу”. Это порождает новую потребность и новую форму самосознания: „Я хочу” и „Я не хочу”.
В процессе общения с взрослыми у ребенка развивается слушание. Для младенца звуки были лишь раздражителями. На 2 году он учится слушать речь взрослого, сосредоточиваться на ее содержании, подчиняться требованиям взрослых и таким образом учится руководить своими действиями. Постепенно действия становятся произвольными, а затем целеустремленными.
Следовательно, в течение периода младенчества и раннего детства оформляется анализаторный аппарат ребенка. Особенное значение имеет развитие двигательного анализатора, который обеспечивает образование сенсорно-моторных связей, важных для всего последующего психического развития ребенка. Чувствительность становится все более тонкой, формируются дифференцированные ощущения цветов, звуков, запахов и движений. Особенное значение приобретает развитие дифференцированной чувствительности ребенка к звукам человеческой речи, на основе которой развивается специальный фонемный слух. В первые 3 года ребенок накапливает значительный чувственно-двигательный опыт. Он приобретает знания о качествах окружающего мира и познает первые связи, которые существуют между вещами. В этих действиях формируются начала мышления, воли и самосознания.