3. Виды педагогических технологий.

В дидактике выделяют три основные группы технологий:

1.Технология объяснительно-иллюстративного обучения, суть которого в информировании, просвещении учащихся и организации их репродуктивной деятельности с целью выработки как общеучебных, так и специальных (предметных) умений.

Достоинства сообщающего обучения: систематичность, относительно малые затраты времени.

Недостатки: слабо реализуется развивающая функция обучения, деятельность ученика репродуктивна.

2.Технология личностно-ориентированного обучения, направленная на перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности (Якиманская И.С.). Группа личностно-ориентированных технологий включает технологию разноуровневого (дифференцированного) обучения, коллективного взаимообучения, технологию полного усвоения знаний, технологию модульного обучения и т.д. Эти технологии позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся, совершенствовать приемы взаимодействия учителя и учащихся.

3.Технология развивающего обучения, в основе которой лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьника.

Каждая из этих групп включает несколько технологий обучения.

Технология проблемного обучени

Проблемное обучение представляет собой особый тип обучения, характерную черту которого составляет его развивающая по отношению к творческим способностям функция.

Целью проблемного обучения является усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути, процесса получения этих результатов, она включает еще и формирование познавательной деятельности ученика, и развитие его творческих способностей (помимо овладения системой знаний, умений и навыков). Здесь акцент делается на развитие мышления.

Основные принципы проблемного обучения

1. Целеполагание. Проблем.ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний.

2. Выбор индивидуальной образовательной траектории

3. Принцип продуктивности (личное образовательное приращение)

4. Принцип деятельности, учащийся не получает готовое знание, а добывает его в результате собственной деятельности

5. Ситуативность обучения

6. Принцип образовательной рефлексии

Особенности содержания. Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций. Проблемная ситуация представляет собой интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, что побуждает человека искать новый способ объяснения.

При работе с технологией проблемного обучения выделяют четыре взаимосвязанных этапа:

1) Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации.

2) Выдвижение гипотез по решению проблемной ситуации.

3) Поиск решений проблемы, аргументация, осмысление проблемы, обобщение материала.

4) Дискуссия. Аргументация, синтез, обобщение, выводы.

Наиболее широко применяемыми методами проблемного обучения являются:

Проблемное изложение наиболее уместно в тех случаях, когда учащиеся не обладают достаточным объемом знаний, впервые сталкиваются с тем или иным явлением.

Проблемная беседа применяется, если учащиеся уже обладают минимум знаний, необходимых для активного участия в решении учебной проблемы. В процессе такой беседы они под руководством учителя ищут и самостоятельно находят ответ на поставленный проблемный вопрос.

Самостоят. поисковая и исследовательская деятельность учащихся – это высшая форма самостоятельной деятельности. Она возможна лишь тогда, когда учащиеся обладают достаточными знаниями, необходимыми для построения научных положений, умением выдвигать гипотезы.

Проблемные домашние задания.

Технические средства играют особую роль при проблемном обучении, так как в основу проблемного обучения положена идея самостоятельного формирования ЗУН. Можно использовать различные средства обучения: визуальные (зрительные), к которым относятся естественные предметы, модели, схемы и т. п.; аудиальные (слуховые), включающие аудиозаписи, пластинки; аудиовизуальные (зрительно-слуховые), к которым относятся кинофильмы, диафильмы, видеозаписи.

Формы. По степени самостоятельности учащихся проблемное обучение осуществляется в:

• проблемное изложение в монологич. режиме лекции или диалогическом режиме семинара;

• частично-поисковая деятельность при выполнении эксперимента, на лабораторных работах;

• самостоятельная исследовательская деятельность. Теоретическая игра,

Результат проблемного обучения: Творческое овладение знаниями, навыками,умениями и развитие мыслительных способностей.

Преимущества технологии проблемного обучения: способствует не только приобретению учащимися необходимой системы ЗУН, но и достижению высокого уровня их умственного развития, формированию у них способности к самостоятельному добыванию знаний путем собственной творческой деятельности; развивает интерес к учеб.труду; обеспечивает проч.результаты обучения.

Недостатки: большие затраты времени на достижение запланир.рез-тов, слабая управляемость.