Динамика осуществления

Осуществление системы коллективных творческих дел воз­можно на разных уровнях.

Первичный уровень характеризуется ситуативным типом использования КТД, средний — избирательно-система­тическим, высший— развернуто-систематическим.

В реальном воспитательном процессе тип использования КТД зависит от особенностей становления и развития воспи­тательного коллектива.

В первоначальный период работы со школьниками учитель вместе с другими воспитателями предлагает своим воспитан­никам коллективные творческие дела. Для него они высту­пают ведущим средством воспитания, но самими воспитан­никами это не осознается. Младшие школьники, особенно первоклассники, еще не знают, что значит помогать старшим в их заботе об улучшении окружающей жизни, не умеют вместе со старшими думать и действовать на радость и пользу друг другу и окружающим людям. Но они могут научиться этому, привыкнуть к участию в общей творческой гражданской заботе, овладеть ак­тивной жизненной позицией только на собственном опыте. И первой ступенью такого опыта становится первоначальное познание и выбор младшими школьниками разно­образных КТД, каждое из которых по-своему интересно и полезно.

Отсюда и весьма своеобразный тип использования КТД па этом этапе становления воспитательного коллектива по сути своей — ситуативный.

Необходимо иметь в виду, что источником выбора ребята­ми тех или иных коллективных творческих дел из предвари­тельно намечаемых учителем (вместе с шефами и родителя­ми учащихся) становится радостная перспектива участия в ближайшем общенародном или школьном празднике, преоб­ладающий познавательный интерес, потребность в самостоя­тельных активных действиях, дружеском общении в кол­лективной игре, в новом, необычном.

Большую роль играют при этом и конкретные обстоятель­ства, в которых начинается очередной период жизни данного коллектива, включая природные условия, которые определяют многообразие и неповторимость коллективных творче­ских дел.

Постепенное накопление опыта позволяет воспитателю и воспитанникам перейти к другому типу использо­вания КТД, который можно назвать избирательно-систематическим.

Для него характерно последовательное — в течение дли­тельного времени, например, учебного года — использова­ние одних и тех же коллективных творческих дел, повторяе­мых в новых условиях и новых вариантах.

На этом уровне осуществления системы коллективных творческих дел их воспитательные возможности реализуются с большей глубиной, ибо непосредственным источником вы­бора «ведущего» КТД, его планирования, подготовки, про­ведения и оценки становится теперь развивающаяся потреб­ность школьников в познании и осуществлении того, что нужно и интересно окружающим людям. Таким образом, у школьников возникает новое качество — сознательное от­ношение к окружающим людям и к самим себе.

Постепенно под влиянием участия в коллективном плани­ровании, проведении и обсуждении каждого КТД, школьни­ки приучаются и привыкают подходить к коллективным творческим делам (пусть и на первоначальном уровне) не только как к источнику радости («интересности») для себя, но и во все большей степени как к источнику пользы и радости для других.

Такой подход выражается в том, что воспитанники, позна­комившись с самыми различными КТД, теперь уже созна­тельно выбирают (вместе с педагогами и под их руководст­вом) те, посредством которых можно приносить наибольшую СИСТЕМАТИЧЕСКУЮ пользу и своему коллективу, и окружающим его людям.

Опыт углубленной по содержанию и избирательной по форме общей творческой жизненно-практической заботы, на­копленный на этом уровне развития воспитательного кол­лектива, позволяет перейти к наиболее сложному типу использования коллективных творческих дел — развер­нуто - систематическому.

Для этого типа характерно целенаправленное развитие у школьников гражданского отношения к окружающей жизни и к самим себе средствами многообразной (как на первом уровне), но уже систематической (как на втором уровне) общей творческой жизненно-практической заботы воспитанников и их старших товарищей — воспитателей.

Систематическое коллективное планирование и обсужде­ние опыта использования коллективных творческих дел по­степенно формирует у школьников умение и привычку стро­ить вместе со сверстниками уже не только близкую, но и дальнюю перспективу. Школьники могут строить жизнь своего коллектива по-новому: использовать разнообразные КТД систематически и многосторонне для развернутой по­стоянной заботы об окружающей жизни. Формы коллектив­ной организаторской деятельности при этом усложняются.

Таковы три уровня и динамика осуществления системы коллективных творческих дел. В оптимальном варианте целенаправленная реализация их воспитательных возможно­стей начинается с первых дней первого класса.

Но на практике бывает, что комплексный подход к воспи­тательной работе начинает осуществляться не с первого класса, а со второго, с пятого. В этих случаях следует иметь в виду, что исходный уровень использования коллективных творческих дел также характеризуется ситуативным типом со всеми его особенностями, а переход на второй уровень происходит хотя и в более короткий срок, но опять-таки на основе необходимой подготовки ребят к избирательно-систе­матическому использованию КТД. Как и в оптимальном ва­рианте, лишь накопление школьниками — под руководством воспитателей — опыта такого использования может обеспе­чить переход к развернуто-систематическому типу использо­вания КТД. Необходимо подчеркнуть, что типы, уровни и динамика использования системы КТД являются — по их сути — общими для комплексной организации, осуществле­ния воспитательной работы в любом коллективе.

7