2. Воспитательные возможности коллективных творческих дел

Изучение и использование коллективных творческих дел невозможно без знания их общих воспитательных возможно­стей, без понимания того, как эти возможности раскрывают­ся в каждом виде.

Различаются следующие виды коллективных твор­ческих дел: общественно-политические, трудовые, по­знавательные, художественно-эстетические, организаторские, спортивно-оздоровительные.

Основной отличительный признак вида — ха­рактер общей практической заботы, которая выступа­ет на первый план.

Логика развивающих действий ктд

Структура каждого коллективного творческого дела оп­ределяется шестью стадиями коллективного творчества.

Содержание этих стадий составляют действия воспитате­лей и воспитанников, необходимые для целенаправленного развития у воспитанников целостно-многостороннего граж­данского отношения к жизни и к самим себе и для преодо­ления отрицательных личностных качеств.

Первая стадия — предварительная работа коллектива. На этой стадии руководитель и сотрудники коллектива опре­деляют конкретные воспитательные задачи данного КТД, намечают свои исходные направляющие действия, необходимые для выполнения этих задач и приступают к таким действиям, проводя «нацели­вающие» воспитательные занятия с воспитанниками (беседы, экскурсии и т. д.), готовят их к коллективному планиро­ванию — рассказывают, какие дела можно провести, для кого, с кем вместе.

Все это в наибольшей степени характерно для стартовой беседы, во время которой воспитатели у в л е к а ю т воспитанников радостной перспективой интересного и полезного дела, творческим поиском оптимального решения нескольких важных задач-вопросов: Что лучше сделать? Для кого? Когда? Где? Кто будет участвовать? С кем вместе? Кому быть организатором?

В направляющих действиях воспитателей методы побуж­дения (увлечения) воспитанников подкрепляются методами убеждения: рассказом-размышлением, разъяснением и в особенности, беседой-размышлением.

Вторая стадия — коллективное планирование. Коллективное планирование начинается в микроколлективах, постоян­ных или временных объединениях. Здесь каждый выска­зывает свое мнение, оно обсуждается, в результате вырабатывается мнение микроколлектива.

На сборе-старте выступают представители микроколлективов. Ведущий сбор-старт сопоставляет выдвинутые пред­ставителями микроколлективов варианты, задает наводящие, уточняющие вопросы, предлагает обосновать предложения или их критику, ставит дополнительные «задачи на размыш­ление», которые решаются сначала по микроколлективам, а потом сообща.

Тем самым руководитель коллектива, продолжая увлекать воспитанников радостной перспективой коллективного творческого дела, делает это теперь в процессе совместного раскрытия такой перспективы, в процессе осознания каждым школьником необходимости всех тех действий, которые определены коллективным творчеством. Таким образом, у б е ж д е н и е воспитанников (и их взаимное убежде­ние) играет на данной стадии определяющую роль. Побуждая (одобрением и похвалой, помощью, советом, доверием) и п р и у ч а я каждого воспитанника (традициям коллективного планирования) к творческому поиску вместе с друзьями лучших решений вопросов, связанных с предстоящим делом, воспитатели всемерно подкрепляют процесс осознания ими необходимости создания и осуществления он оптимального проекта и своего личного участия в этом.

Третья стадия — коллективная подготовка КТД. Для под­готовки и проведения выбранного коллективного творческого дела создаются или сводный отряд добровольцев, или специ­альный орган— совет дела, в который входят представи­тели от каждого микроколлектива. На своих заседаниях сводный отряд добровольцев выбирает командира, а совет дела — председателя.

Оба эти объединения действуют только во время подготов­ки и проведения данного КТД. Для следующего дела подоб­ные органы создаются уже в новом составе.

Проект коллективного творческого дела уточняется и кон­кретизируется сначала советом дела, с участием руководителя коллектива, затем — в микроколлективах, которые планируют и начинают работу по воплощению общего замысла.

При этом воспитанники применяют не только опыт, полу­ченный во время коллективного планирования, но и те знания, умения, навыки, что были усвоены ими в учебном про­цессе или накоплены ранее во внеучебное время.

В этой опорной воспитательной ситуации возникает необ­ходимость таких действий воспитанников, которые нужны для развития положительных личностных качеств и преодо­ления отрицательных, но которые не могут возникнуть «сами собой», в результате ранее накопленного опыта, так как этот опыт у разных воспитанников различен.

Некоторая часть воспитанников (число их зависит от уров­ня развития данного коллектива) обычно не включается в творческий поиск конкретных способов выполнения общего замысла и в практическую работу своего микроколлектива либо участвует в этой работе пассивно подражательно и не­самостоятельно. Другая, начав делать, охладевает, не умея и не желая преодолевать трудности. Поэтому воспитатели, — а по их примеру и наиболее подготовленные воспитанники — используют многообразные направляющие действия, посредством которых вызывают, расширяют и углубляют активные самостоятельные действия воспитанников.

Необходимо помнить, что направляющие действия воспитателя достигают цели, если имеют характер жизненно п р а к т и ч е с к о й заботы об успешной подготовке КТД, г их воспитательное значение скрыто от воспитанников и «от срывается» лишь в необходимых случаях. Если же воспитатели раскрывают воспитательное значение этих действий, то воспитанники, не желая быть объектами такого рода воз­действии, окончательно теряют возникший во время коллек­тивного планирования интерес к предстоящему делу, пере­стают считать его собственным, относятся к нему как к «воспитательному мероприятию», нужному педагогам, а не им самим.

Для этой стадии характерно сочетание самых разнообраз­ных воспитательных средств — побуждения, убеждения и приучения, причем важнейшую роль играет приучение, а побуждение и убеждение лишь служат ему.

Можно применить немало средств, побуждающих воспитанников к целенаправленному и добросовестному, творческому и самостоятельному участию в осуществлении общего замысла. Среди них отметим следующие: увлечение добрым сюрпризом, в том числе весьма эффективна подго­товка микроколлективами отдельных частей общего проекта «по секрету» от других участников; помощь дружеским советом, например, предложением нескольких вариантов, способов выполнения «на выбор»; увлечение «трудного» вос­питанника «секретным договором» с ним («Давай подгото­вим это вместе по секрету от всех!); доверие ответственным поручением («Только ты это можешь сделать»!); обращение к воспитанникам за помощью, с просьбой показать, научить («Покажи мне, пожалуйста, как это лучше сделать?»); дружеское требование от имени коллектива («Раз решили все вместе, то надо...»); дружеский контроль и друже­ское напоминание («ты ведь помнишь, как мы договори­лись...»); дружеское поощрение (особо важно!) всеми формами одобрения, а также похвалой (развернутым одобрением) и наградой морального характера от имени коллектива — за преодоление наибольших трудностей, за самоотверженную заботу о товарищах в период подготовки КТД.

Убеждение воспитанников в необходимости их доб­росовестного участия в общей творческой заботе, а значит, в необходимости тех личностных качеств, без которых не до­биться успеха, можно осуществить такими средствами, как разъяснение, рассказ-размышление, беседа-размышление, то­варищеский спор.

Побуждая воспитанников к действиям и убеждая в их необходимости, воспитатели приучают воспитанников к Добросовестному, творческому, самостоятельному выполне­нию принятых решений, созданием и укреплением соответст­вующих- традиции жизни коллектива.

Четвертая стадия — проведение коллективного творческо­го дела. Руководитель коллектива и другие воспитатели, опираясь на коллективный опыт подготовки КТД, без лож­ного пафоса, по увлеченно и убежденно говорят о самом главном, нужном. Действия воспитанников являются и с х о д н ы м и , в них проявляется опыт, примененный и на­копленный в процессе планирования и подготовки данного дела. Однако и в этой ситуации возникает необходимость «вызвать к жизни» те действия воспитанников, которые по каким-либо причинам (волнение, непредвиденные заранее трудности и т. п.) не осуществляются, хотя назрели нужны для развития положительных и для преодоления отрицательных личностных качеств.

Поэтому на этой стадии воспитатели используют направляющие действия, которые, однако, уже не носят столь длительного, систематического характера, как на стадии коллективной подготовки, а совершаются быстро, по возможно­сти незаметно для остальных участников КТД. Обычно это—увлечение воспитанников личным примером бодрого настроя, мажорного тона, доброй шуткой («Представим себе, что мы сейчас...» или «Объявляется чрезвычайное положение!), радостной перспективой близкого успеха, победы в борьбе с собственными слабостями («Нет, мы не сдадимся!..»), а в необходимых случаях — решительным требованием от имени коллектива, полностью серьезным или с оттенком юмора (например, «Слушайте приказ: носы поднять!»).

Если позволяет обстановка и есть время, эти действия подкрепляются убеждением в необходимости с честью выходить затруднительного положения (путем товарище­ского разъяснения, короткого рассказа-размышления, корот­кой беседы-размышления) и всегда подкрепляются приучением к инициативным, дружным, самостоятельным действиям.

Действия воспитанников на данной стадии являются по преимуществу характерными, «показательными»; в них особенно четко проявляются и положительные качества воспитанников и их слабости.

Пятая стадия — коллективное подведение итогов КТД.

Подведение итогов происходит на общем сборе-огоньке, ко­торому может предшествовать письменный опрос-анкета, со­держащая первичные вопросы-задачи на размышление: Что у нас было хорошо и почему? Что не удалось осуществить и почему? Что предлагаем на будущее?

Вопросы в этом случае выступают исходными направляю­щими действиями воспитателей, а выдвигаемые по этим во­просам мнения и предложения — исходные действия самих воспитанников.

Производные направляющие действия руководителя кол­лектива и других воспитателей (особенно в заключительной части общего сбора-огонька) — сопоставление мнений, уточ­няющие вопросы, развитие и обобщение предложений, выс­казанных воспитанниками, — представляют собой друже­скую воспитательную заботу о том, чтобы действительно каждый воспитанник участвовал в размышлении об опыте свои друзей и своем собственном, в его сравнительном анализе и оценке, в извлечении уроков на будущее.

Шестая стадия — стадия ближайшего последействия КТД.

На этой стадии в исходных направляющих действиях воспи­тателей непосредственно реализуются выводы и предложе­ния, выдвинутые при подведении итогов проделанной рабо­ты. Руководитель коллектива организует использование вос­питанниками и в учебной работе, и во внеучебной жизни опыта, накопленного при планировании, подготовке, прове­дении и обсуждении результатов коллективного творческого дела. Поскольку в действиях воспитанников обнаруживают­ся пробелы, нежелание или, что встречается чаще, неуме­ние осуществлять собственные решения, закреплять и раз­вивать приобретенный положительный опыт, опираться на уроки, из него извлеченные, постольку руководитель коллек­тива и Другие воспитатели приучают воспитанников к этому комплексу действий, побуждая к ним и убеждая в их необходимости.

Таковы внутренние связи каждого коллективного творческого дела, которые можно назвать связями развер­тывания КТД — развертывания нужных развивающих действий.