Использованные источники

1. Никитина, Н.И. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие / Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 399 с.

2. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. ‑ М.: Просвещение, 1991.

3. Грехнев, В.С. Культура педагогического общения / В.С. Грехнев. ‑ М., Просвещение, 1990.

4. Трофимов, С.И. Спутник отдыха/ С.И. Трофимов. ‑ М.: Сов. Россия, 1973. – 236 с.

5. Ершов, П.М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя / П.М. Ершов, А.П. Ершова, В.М. Букатов. – 2 изд., перераб и доп.– М.,1998.– 336 с.

6. Игровое моделирование. Методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко. ‑ Новосибирск: Наука, 1997. ‑ 336 с.

7. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра: Введение в активные методы обучения / Д.Н. Кавтарадзе. – М.: Флинта, 1998.

8. Кривцова, С. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками / С. Кривцова, Е. Мухаматулина. — М., Генезис, 1997.

9. Лютова, Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми, комплексная программа / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. ‑ СПб, Речь, 2000.

Лекция 6. Игровые формы организации досуга

1. Сущность понятия «игровая деятельность»

Игра – это деятельность, занятие детей, обусловленное совокупностью определённых правил, приёмов и служащее для выполнения досуга, для развлечения» (толковый словарь русского языка).

Игра (с психологической точки зрения) - один из видов деятельности детей, заключающийся в воспроизведении действий взрослых и отношений между ними... одно из средств физического, умственного и нравственного воспитания.

Игра человека есть подлинно культурная ценность, способствующая укреплению контактов между людьми на социальном уровне, и тем самым участвующая в процессе социализации личности наиболее приятным для него способом.

Среди всех исследований по вопросам игры особое место принадлежит использованию игры в воспитательном процессе. Сложность понимания воспитывающего значения игры кроется в особой природе игровой деятельности: в её многочисленных определениях неизменно подчёркивается самоценность и самопроизвольность, отсутствие практической направленности, ориентации на результат. Между тем, воспитание - целенаправленная деятельность, которую организует педагог. Поэтому использование игровых моделей в организации деятельности является сложной педагогической задачей.

С помощью игры можно:

- создать эмоциональную основу жизнедеятельности детского коллектива, установить взаимные контакты, общение, закрепить нормы поведения;

- осуществить своеобразную психотерапевтическую коррекцию личности, её самоутверждение и дальнейшее самосовершенствование;

- снять физическую усталость с мышц, переключить с одного вида деятельности на другой;

- организовать разумный досуг;

- развить творческую самостоятельность и инициативу, закрепить умение быстро ориентироваться в окружающей действительности.

Игра - это, прежде всего вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание общественного опыта, в которой складываются и совершенствуются самоуправление своим поведением. Такое понимание игры позволяет выделить основные её функции:

- развлекательная (развлечение, удовольствие, воодушевление, интерес);

- коммуникативная (освоение навыков взаимодействие);

- игротерапевтическая (преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности);

- диагностическая (выявление индивидуально-личностных особенностей детей, самопознание в процессе игры);

- коррекционная (внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей);

- межнациональной коммуникации (усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей);

- социализации (включение в систему общественных и межличностных отношений, усвоений норм человеческого общения).

С.А. Шмаков выделяет четыре главные черты игры:

1. Процедурное удовольствие - свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребёнка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата.

2. Эмоциональное напряжение - эмоциональная приподнятость деятельноти, соперничество, состязательность, конкуренция.

3. Правила игры - наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность её развития.

4. «Поле творчества» - творческий, в значительной степени импровизационный характер деятельности.

Любая игра, если она грамотно организована, являясь развлечением, отдыхом, способна перерасти в обучение, творчество, терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде. Структура игры:

1. Игра как деятельность включает в себя:

- целеполагание;

- реализацию цели;

- анализ результатов, в котором личность полностью реализует се¬бя как субъект.

2. Игра как процесс включает в себя:

- роли, взятые на себя игроками;

- игровые действия как средства реализации этих ролей;

- игровое употребление предметов (замещение реальных вещей игровыми, условными);

- реальные отношения между играющими;

- сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

3. Игра как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, раздела учебного материала;

- как элементы более обширной технологии;

- в качестве урока или его части;

- как технологии внеклассной работы .

Игра включает в себя игровое состояние (мотив), игровые позиции, игровые ситуации, неопределённость развития и результата, игровые роли и действия, результат игры.

Чтобы игра стала подлинным организатором жизни людей, их активной деятельности, интересов и потребностей, необходимо, чтобы в практике воспитания было богатство и разнообразие игр. Детская жизнь будет интересней и содержательней, если дети будут иметь возможность играть в разные игры, постоянно пополняя свой игровой багаж. Существуют тысячи разнообразных, интересных и полезных игр. Каждый отдельный вид игры имеет многочисленные варианты. Дети очень изобретательны, они постоянно усложняют и упрощают известные игры, придумывают новые детали и правила.

Классификацию игр можно представить следующим образом:

1. По области деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические.

2. По характеру педагогического процесса: обучающие, тренинговые, контролирующие, познавательные; воспитательные, развивающие; репродуктивные, продуктивные, творческие; коммуникативные, диагнотические, профориентационные.

3. По игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизации.

4. По предметной области: математические, физические, химические, биологические; музыкальные, литературные, театральные; трудовые, технические, народные; обществоведческие, управленческие, экономические, коммерческие.

5. По игровой среде: без предметов, с предметами; настольные, комнатные, уличные, на местности; компьютерные, телевизионные, ТСО; технические, со средствами передвижения.

Сложность классификации игр заключается в том, что они, как и любое явление культуры, испытывают серьёзное влияние динамики исторического процесса любой новой информации, идеологии разных социальных групп.

Большинству игр присущи четыре главные черты:

1. Свободная развивающая деятельность, предпринимая лишь по желанию ребёнка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не от его результата.

2. Творческий, значительно импровизационный, очень активный характер этой деятельности.

3. Эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракцион.

4. Наличие прямых и косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность её развития.

Есть вариант деления всех игр на три большие группы:

1. Игры с готовыми «жёсткими» правилами.

2. Игры «вольные», правила которых устанавливаются по ходу игровых действий.

3. Игры, в которых наличествуют и свободная игровая стихия, и правила, принятые в качестве условия игры и возникающие по её ходу.

Содержание - определяющая сторона игры как таковой, оно представляет единство всех составных элементов: её свойств, внутренних процессов, основной идеи игры, её смысла как социального явления. Содержание - это то, что содержит в себе игра. Оно включает в себя фабулу, тему, интригу, задачи игры. Содержание - это основная направленность игры. По содержанию игры различают следующим образом: спортивные, подвижные, интеллектуальные, строительные и технические, музыкальные, шуточные, ритуально-обрядовые и т.д.

По содержанию «вольные» игры различаются по той сфере жизни, которую они отражают: военные, свадебные, театральные, художественные, бытовые, этнографические. Содержание даёт основание подразделять игры на самобытные и комплексные, объединяющие в себе органично игры разного вида.

Можно выделить в самостоятельные типовые группы, следующие игры:

- собственно детские игры всех видов;

- игры-празднества, игровые праздники;

- игровой фольклор;

- театральные игровые действа;

- игровые тренинги и упражнения.