Методи та прийоми корекції сприймання: формування мотивації сприймання

Важливою характеристикою сприйняття, як і інших психічних процесів, являється його мотиваційна сторона. Залежно від того, чи є у учня потреба сприймати те, що говориться або демонструється на уроці, бажання і інтерес до предмета, різні будуть і результати сприйняття(його швидкість, точність образів, повнота відображення ознак і так далі).

Важливим регулятором процесу сприйняття є установка, яку в даному випадку можна розглядати як готовність до сприйняття потрібного матеріалу. Від неї залежить, які об'єкти, деталі сприйматимуться, а на які людина не зверне уваги; наскільки ясним і яскравим буде сприйняття об'єктів. Якщо, наприклад, ви впустили монету, вам буде набагато легший її відшукати, якщо ви точно знаєте, яка саме монета впала.

Якщо учневі необхідно відшукати в гербарії квіти певного сімейства, він витратить менше зусиль і часу, якщо згадає їх найбільш яскраві відмітні ознаки.

Хорошим засобом формування установки на сприймання є словесна інструкція. При демонстрації яких-небудь наочних посібників, приведенні великої кількості фактичного матеріалу, особливо в молодших класах, учитель повинен підкреслити, на що в першу чергу треба звернути увагу.

Установка може зіграти і негативну роль. Це, передусім, торкається сприйняття людини людиною. Характер і міра впливу установки багато в чому визначаються словом, вербальною інформацією, а не тільки змістом сприйманих об'єктів. Особливо яскраво ця закономірність проявляється в процесі сприйняття людьми один одного. Завдяки слову у формувальний образ іншої людини включається зміст, безпосередньо не даний. Причому воно може і не бути властивим цій людині.

Крім того, кожен учитель повинен пам'ятати, що і на сприймання його самого істотний вплив робить установка, яка формується у учнів залежно від особливостей їх колишніх учителів, відношення до них, до їх предмета, відношення, що вже склалося, до цього учителя і так далі

Негативна роль установки може проявитися і при перевірці письмових робіт, особливо в умовах, що утрудняють сприйняття(сильний шум, втома, сильне хвилювання, заклопотаність якими-небудь проблемами). І школярі, і учителі нерідко пропускають помилки, оскільки не дочитують слово, вираження, передбачають те, що вони можуть сприйняти, як воно має бути написане. У школярів це зазвичай проявляється в ситуації негайної перевірки відразу ж після закінчення невеликої роботи. Цей ефект посилюється знакомостью власного почерку.

У інших же випадках, коли у дитини є можливість перевірити свою роботу через деякий час, він зазвичай не робить таких помилок. Цю особливість треба враховувати при оцінці знань школярів і в ході роботи з ними навчитися розрізняти помилки, пов'язані з незнанням і з подібною неуважністю. У учителів такі помилки зазвичай зустрічаються при перевірці великої кількості однотипних завдань, причому досить простих для виконання, тому учителям доцільно ширше використати на уроках взаємоконтроль і взаємоперевірку.

Використання апперцепції

Результати сприймання багато в чому визначаються минулим досвідом, інтересами, знаннями людини. Ця залежність називається апперцепцією. Чим багатіше минулий досвід людини, тим більше він бачить в предметі. Більше того, іноді людина може побачити те, що хоче, навіть у тому випадку, якщо в даний момент цього немає перед його очима. Тому, викладаючи новий матеріал по будь-якому предмету, доцільно апелювати до життєвого досвіду учнів відповідного віку, до того, що їм доводиться спостерігати будинки, на вулиці, в школі.

Необхідно враховувати і таку особливість прояву апперцепції в сприйнятті: нові враження значною мірою можуть стирати сліди старих. Це припускає вибір обмеженого числа наочних посібників для одного учбового зайняття, між демонстрацією яких мають бути оптимальні паузи(їх тривалість можна встановити досвідченим шляхом).

особливості формування предмета та фону сприймання

Необхідною умовою сприйняття є виділення предмета із загального фону навколишньої дійсності, при цьому кожна частина сприйманого об'єкту залежить від того, в якому оточенні вона дана. Наприклад, світлі предмети здаються більше, ніж такі ж по розмірах темні, колір істотно міняється залежно від відстані предмета до людини, вертикальні лінії в порівнянні з горизонтальними зазвичай переоцінюються і так далі

У дослідженнях встановлено, що сприйняття фігури, предмета, особливо незнайомого, розпочинається з огляду контура, потім вже розрізняються пропорції, окремі деталі. Цю закономірність необхідно враховувати при підготовці наочного матеріалу. Будь-який малюнок, предмет, зображений на кресленні, схемі, особливо складний по структурі, повинен мати чітко обкреслений контур, що полегшує школярам його сприйняття. Краще всього розпізнаються умовні знаки, контур яких утворений прямими лініями.

Це корисно використати при виготовленні схем, таблиць і інших наочних посібників.

Дуже допомагає при сприйнятті контрастність, незвичність предметів, для чого вдалим засобом є використання різних кольорів, різної товщини і характеру шрифту, певне розташування малюнків на плакаті, дошці і ін. Недаремно відмітки зазвичай виставляються в зошиті червоним чорнилом. Для зображення графіків(особливо в книгах) краще використати зворотну контрастність - білі лінії на чорному фоні, оскільки це істотно збільшує їх розрізнюваність.

З контрастних кольорів найбільше значення мають чорний - білий і чорний - яскраво-жовтий.

Великий вплив на сприйняття предмета роблять і особливості фону, характер сприйняття елементів, що оточують предмет. Так, наприклад, кут може здаватися більше або менше залежно від довжини його сторін, а наявність координатної сітки знижує кількість помилок при читанні графіків. Відомо, що якщо дві фігури сполучені разом, то вони сприймаються як одна велика фігура, особливо якщо одна з них хоча і проста і виразна, але складає частину більшого цілого. Частина, включена в ціле, сприймається інакше, ніж розташована окремо.

Для забезпечення точності і повноти сприйняття необхідно правильно вибирати і місце розміщення інформації : головний матеріал повинен розташовуватися в центрі. Так, домашнє завдання краще записувати з краю в кутку дошки(доцільно в одному і тому ж місці), матеріал для повторення - на відкидних дошках, а новий матеріал, основні поняття, теореми - в центрі дошки.

Велику роль при організації учбового процесу, виготовленні наочних посібників, оформленні дошки може зіграти знання так званих "законів гештальту", сформульованих в гештальтпсихології, - одному з наукових напрямів, прибічники якого багато уваги приділяло саме психології сприйняття. "Закони гештальту" можна вважати важливими чинниками сприйняття, що забезпечують виділення фігури, предмета з фону.

Найбільш загальним законом гештальт теорії є закон "Хорошої форми"(чи прегнантности), що означає тенденцію сприйманого образу набувати завжди "хорошої" форми, тобто закінчену, просту, впорядковану.

Було запропоновано більше 100 "законів гештальту", але до найбільш суттєвих з них, на думку одного з провідних представників цього наукового напряму М.Вертгемера(1880-1943), можна віднести наступні:

1. Чинник схожості. Фігури, схожі по яких-небудь елементах(кольору, величині, формі і ін.), в сприйнятті об'єднуються і групуються.

2. Чинник близькості. Близько розташовані фігури зазвичай об'єднуються.

3. Чинник "загальної долі". Фігури можуть об'єднуватися загальним характером змін, спостережуваних в них.

4. Чинник "хорошого продовження". З двох пересічних або таких, що стосуються ліній вибирають лінії з меншою кривизною.

5. Чинник замкнутості. Замкнуті фігури сприймаються краще.

6. Чинник угрупування без залишку. Декілька фігур намагаються згрупувати так, щоб не залишилася жодної фігури, що стоїть окремо.

Крім того, до законів гештальтпсихологии відносять чинник об'єктивної установки(якщо структура фігури вже сформувалася, то усі інші сприймаються як її продовження) і чинник минулого досвіду(апперцепції), які ми розглянули вище.

Організація уроку вимагає обліку названих закономірностей. У кожен момент, як для учителя, так і для учнів щось є предметом, а щось - фоном сприйняття, і треба уміти управляти динамікою предмета і фону сприйняття. Відповідь учня за наявності постійного гулу в класі сприймається такими, що іншими, що вчаться як фон, але ця ж відповідь при повній тиші може забезпечити високу продуктивність сприйняття школярів.

Важливим засобом управління динамікою предмета і фону є мова. Основні думки, виведення слід підкреслювати інтонацією, зміною гучності, відділяти одну думку, одно положення від іншого паузами і так далі

Легше виділити предмет з фону, якщо заздалегідь ознайомитися з предметом. Так, для того, щоб учні могли самостійно розібратися в структурі художнього твору, їх треба заздалегідь ознайомити з різними прийомами композиції. Для того, щоб школяр міг самостійно побудувати креслення якоїсь деталі, його треба познайомити із загальними принципами побудови креслень, з різними видами проекцій.

Помітимо, що спеціальне виділення предмета з фону іноді заважає продуктивній діяльності. Так, різке зауваження, зроблене комусь з учнів під час виконання класом самостійної або контрольної роботи, відволікає усіх інших, може стати причиною помилок. Тому при виконанні роботи, що вимагає концентрації уваги, слід постаратися забезпечити спокійний фон, без контрастної зміни обстановки.

Краще підійти до цього учня і мовчки вказати йому на помилку, або зробити йому пошепки зауваження, або просто зупинитися біля нього. Це здобуде більшу дію, ніж гучний окрик.

Не меншу роль ця закономірність може грати і в організації наочної інформації. Тут потрібне так зване "рідкісне розважування", щоб окремі експонати, стенди, картини були відокремлені один від одного порожнім простором, а також періодична зміна експозицій.