Упражнения для обучения подготовленной диалогической речи

Ответы на вопросы (краткие, полные и развернутые);

постановка ситуативных и узловых вопросов;

диалогизация прослушанного или прочитанного моно­логического текста;

составление (нового или прочитанного) диалога на за­данную тему;

драматизация монологического текста;

дополнение или видоизменение диалога, проведение на­правленного (или самостоятельного) диалога по содержанию рассказа (учебного фильма, диафильма и т.д.).

Упражнения для обучения подготовленной монологической речи

Воспроизведение связных высказываний с некоторой модификацией (изменением конца или начала, введением нового действующего лица, видоизменением композиции изложения и т д.);

составление ситуации или рассказа (по ключевым сло­вам, по плану; на заданную тему, изложенную кратко на родном языке и т.д.);

1 Если под инициативностью понимать желание высказаться, под спонтанностью — формирование речи в неожиданной ситуации и под влиянием неожиданных стимулов, то термины «неподготовленная, спонтанная (или неподготовленная, инициативная) речь» означает не синонимы, а более высокий уровень высказывания,

262

описание картины или серии картин (карикатур, не­мого фильма или диафильма и др.);

воспроизведение ситуаций, в которых использованы на­званные слова, клише и обороты;

объяснение на иностранном языке заголовка (реалий);

определение и краткое обоснование темы прослушан­ного рассказа (радиопередачи, доклада, выступления);

выделение в сообщении смысловых частей, озаглавливание их;

пересказ (близкий к тексту, пересказ-резюме, пересказ-реферат);

сокращение прослушанного сообщения или прочитан­ного рассказа; передача информации несколькими фраза­ми;

составление плана прослушанного рассказа;

изложение диалогов в монологической форме и др.

Упражнения для обучения неподготовленной диалогической речи

Составление аргументированных ответов на вопросы;

проведение комбинированных диалогов (с репликами и комментариями других учащихся);

построение без предварительной подготовки управляе­мого диалога (с опорами и без опор);

проведение вопросо-ответных игр или викторин;

проведение дискуссии или диспута.

Упражнения для обучения неподготовленной монологичес­кой речи

Придумывание заголовка и его обоснование;

описание картины или карикатур, не связанных с изу­ченной темой;

составление аналогичной ситуации с опорой на ранее

прослушанное или прочитанное;

обоснование собственного суждения или отношения к фактам;

определение и обоснование квинтэссенции высказыва­ния;

характеристика действующих лиц (места действия, эпо­хи и т.д.);

263

оценка прослушанного или прочитанного;

составление кратких объявлений и текстов открыток.

Упражнения для обучения неподготовленной речи от­личаются, таким образом, а) новизной информации, необ­ходимой для моделирования потребности речевой деятель­ности; б) более разнообразными формами протекания (пе­редача и запрос информации, собственное суждение, оцен­ка, комментирование и т.д.).

Все перечисленные выше упражнения должны отвечать, кроме того, следующим требованиям: быть посильными по объему, учитывать постепенное нарастание трудностей (с точки зрения материала, условий выполнения и характе­ра речевой деятельности), аппеллировать к разным видам памяти, восприятия и мышления, быть целенаправленными и мотивированными (что предполагает наличие формули­ровки конечной или промежуточной целей выполнения упражнений), активизировать деятельность учащихся, со­держать жизненные и типичные примеры и ситуации