Б. Развитие неподготовленной речи

а) с опорой на источник информации (рассказ на род­ном языке, рисунок, неозвученный фильм и т.д.); б) с опо­рой на жизненный опыт учащихся (на однажды прочитанное или увиденное, на собственное суждение, на фантазию и т.д.).

Упражнения в имитации предназначаются главным об­разом для самостоятельной работы с магнитофоном. Они являются началом закрепления материала и поэтому дол­жны занимать довольно скромное место.

При выполнении подготовительных упражнений центр тяжести должен переноситься, таким образом, на операции, которые помогают: а) определять по самым различным приз­накам искомое; б) выбирать правильное решение из двух противопоставленных; в) синтезировать, опираясь на язы­ковой опыт и всевозможные ассоциации; г) последователь­но развивать мысли; д) выражать одну и ту же мысль раз­ными средствами; е) переносить найденное решение в новые ситуации.

Из выделенных упражнений подготовительного характе­ра, предназначенных для выработки речевых умений, в пояснении нуждаются, очевидно, упражнения в трансфор­мации и конструировании. Основная сложность в выпол­нении упражнений в трансформации состоит в понимании соотношения ядерной и производной моделей, являющего­ся основой их взаимных преобразований. Эта операция требует большой мыслительной деятельности, так как, по справедливому замечанию С. Д. Рубинштейна, то, что "внешне выступает как перенос положений, принципов из одной задачи в другую, есть на самом деле выявление обще­го и существенного в ходе анализа, анализ есть внутреннее условие переноса»¹.

Конструирование как одна из операций, направленных на овладение механизмом распространения и построения структур по аналогии, также должно занимать определен­ное место в системе языковых (подготовительных) упражне­ний, хотя и не очень большое.

Для иллюстрации вышесказанного ниже даны некоторые виды упражнений:

Ответить на вопросы диктора, употребив подходящий

¹ Процесс мышления и закономерность анализа и синтеза обоб­щения/Под ред. С. Д. Рубинштейна. М., 1959, с. 25.

259

по смыслу синоним; ответить на вопрос, употребив выде­ленную структуру; ответить на вопрос, решив несложную логическую задачу; дать развернутый ответ на вопрос дик­тора; составить предложения по образцу (по заданию учи­теля или диктора, проверить себя по графическому или звуковому ключу); составить предложения с указанными синонимами (омонимами, многозначным словом, сочета­нием); составить несложную ситуацию на заданные слова; трансформировать вопросительную фразу в повествователь­ную (или наоборот); расширить (или сократить) предложе­ние; описать предмет (или явление) двумя-тремя фразами; объяснить новое слово на иностранном языке; восстановить пропущенные слова, руководствуясь заголовком и началь­ными буквами (проверить себя по графическому ключу); перевести с иностранного языка на родной интонационно выделенные слова или синтагмы; зафиксировать их на бу­маге (или запомнить наизусть); составить ряд модально окрашенных фраз (с заданными модальными словами и без них) и т.д.

Описание речевых упражнений целесообразно начать с анализа дефиниций, «подготовленная» и «неподготовлен­ная речь», противопоставляемых по целому ряду признаков.

Для подготовленной речи характерна опора на память и на разнообразные ассоциации, на теоретические правила и многочисленные формальные (преимущественно вербаль­ные) опоры. Этот вид речи носит менее творческий характер, так как в большинстве своем связан не только с заданным языковым материалом, но и с заданным содержанием.

Основными параметрами неподготовленной речи являют­ся: лингвистическая правильность высказывания; отсут­ствие заданного материала и заданного содержания; вы­ражение собственных мыслей; ситуативно-контекстный ха­рактер речи, умение определить логическую схему выска­зывания; наличие высокого уровня развития речевых ме­ханизмов; речевое творчество; естественный темп и т.д.

Большинство из выделенных признаков оказываются спорными, если мы попытаемся сравнить диалогическую речь с монологической, с одной стороны, и неподготовлен­ную речь на разных этапах обучения, с другой.

Известно, что неподготовленная речь формируется под воздействием внутренних и внешних стимулов. В диалоги­ческой речи стимулы вызывают реакцию слушающего (выра­жение его согласия или несогласия, опровержение или дополнение, недоумение и т.д.).

260

Для диалогической речи характерны взаимодействия процессов понимания и высказывания, конкретность ситуа­ции и возможность ее быстрого изменения, необходимость переключения с одного мыслительного процесса на другой. Реактивная и инициативная речь здесь переплетаются.

В монологической речи внешние и внутренние стимулы вызывают связное высказывание, требующее завершеннос­ти учета отношений с партнером или аудиторией, повество­вательный стиль и т.д. Наличие заданного материала за­висит от этапа обучения, сложности и объема информации. В учебном процессе редко возникает такая ситуация, в которой говорящий использует совершенно новый материал, не бывший в его речевом опыте. Память, главным образом, долговременная, воспроизводит усвоенные слова, образцы, сочетания, штампы и целые фразы. В зависимости от ситуа­ции общения, набора готовых оперативных единиц в па­мяти и знания правил говорящий образует новые знаки по аналогии с прошлым опытом. На любом уровне выска­зывания (слово, синтагма, фраза) этот процесс творческий, однако в неподготовленной речи творчество находит более полное выражение.

Неподготовленная речь находится, таким образом, в постоянном развитии и совершенствовании, и описать ее и помощью постоянных признаков вряд ли возможно. У учащихся средней школы она вообще может характеризо­ваться недостаточной содержательностью, отсутствием по­следовательности и доказательности в суждениях, стилис­тической нейтральностью, незначительной обобщенностью.

Постоянные занятия языком способствуют, как изве­стно, перестройке памяти, которая приобретает опосредо­ванный логический характер; обучают аналитическому мышлению. Взрослые учащиеся, как показывают наблюде­ния психологов и преподавателей-практиков, стремятся пе­реконструировать речевое сообщение на основе углублен­ного анализа и внутренней логики, со смысловым отбором и определенной группировкой.

Оценка прослушанного (или прочитанного) связана с более полным обобщением, а относительно легкая ориента­ция в контексте разной величины и свобода в оперирова­нии материалом делают неподготовленные высказывания хорошо успевающих старшеклассников качественно новым уровнем речевой деятельности.

Следовательно, параметры, как естественный темп, линг­вистическая правильность, умение определить логическую

261

схему высказывания и высокая степень развития речевых умений в одинаковой мере характерны как для подготов­ленной, так и для неподготовленной речи, поэтому необхо­димо различать постоянные и переменные признаки этих двух видов речи.

К постоянным признакам следует отнести самостоятель­ность и творчество, отсутствие предварительной подготов­ки и заданного материала.

К переменным признакам следует отнести наличие или отсутствие содержания; эмоциональность и образность, ини­циативность и спонтанность¹.

Ниже дается перечень упражнений для обучения под­готовленной и неподготовленной речи.