- •Глава 11. Обучение говорению
- •§ 1. Говорение как вид речевой деятельности
- •§ 2. Взаимосвязь говорения с аудированием, чтением и письмом
- •§ 3. Основные виды речевых ситуаций и способы их создания
- •§ 4. Лингвистическая характеристика
- •§ 5. Упражнения для обучения говорению
- •Подготовительные упражнения
- •Речевые упражнения
- •Б. Развитие неподготовленной речи
- •Упражнения для обучения подготовленной диалогической речи
- •Упражнения для обучения подготовленной монологической речи
- •Упражнения для обучения неподготовленной диалогической речи
- •Упражнения для обучения неподготовленной монологической речи
§ 5. Упражнения для обучения говорению
Формирование речевых умений происходит посредством последовательного перехода от простых маломерных языковых единиц (слово, словосочетание, предложение) к более сложным и крупным (смысловой кусок, текст) и от элементарных операций (например, имитаций) к более сложным, хотя между величиной учебных единиц и операциями с ними не всегда существует прямая зависимость. Можно, например, упоминавшееся выше упражнение в имитации провести на диалоге и составить текст, уточняющий употребление слова или разговорной формулы в соответствующей ситуации.
Последовательность в построении системы упражнений для обучения говорению проявляется в том, что при выполнении различных операций надо учитывать степень участия мышления и фактор постепенного перехода от первичного нулевого преобразования информации к частичному и полному и, наконец, к порождению нового высказывания с иным планом выражения и содержания.
В подготовительных языковых упражнениях выделяются различные типы, связанные либо с преодолением чисто формальных сложностей, либо и формальных и смысловых (например: «поясните различие синонимов в предложении», «замените часть предложения эквивалентными по содержанию словами» и т.д.)
257
Речевые упражнения подразделяются на формирующие а) подготовленную и б) неподготовленную речь.
Другой стороной поэтапности является тесная связь между подготовительными и речевыми упражнениями, которая проявляется в том, что один и тот же отрабатываемый материал должен проходить как стадию тренировки, так и стадию использования его в речевой деятельности, приближенной к естественной.
Не менее важным является вопрос сбалансированности языковых и речевых упражнений. Существовавшее ранее мнение, что тренировочные упражнения должны преобладать, так как они способствуют выработке речевых механизмов, на которых базируется речь, подвергается справедливой критике в методической литературе. Практика преподавания иностранных языков и экспериментальные данные убедительно свидетельствуют, что удельный вес подготовительных упражнений (особенно формального характера) может быть значительно сокращен1.
Учитывая особенности говорения как вида речевой деятельности, можно констатировать, что неподготовленное диалогическое и монологическое высказывание формируется в следующей последовательности.
Подготовительные упражнения
1. Имитация а) без преобразования материала (с направленностью внимания или без фиксации внимания на языковую форму); б) с частичным преобразованием структур (механические подстановки).
2. Видоизменение структур на основе логических операций (дистрибуция, трансформация, субституция, синонимическая или антонимическая замена и др.).
3. Конструирование структур а) по образцу, б) без образца.
4. Комбинирование и группировка структур.
Речевые упражнения
А. Развитие подготовленной речи
Видоизменение и дополнение высказывания а) с опорой на формальные признаки (ключевые слова, план, заголовки и т.д.); б) с опорой на источники информации (картину,
1 См., напр . Лапидус Б. А., Раздана Т. И. К вопросу о системе упражнений для активизации языкового материала. — Иностр. яз. в школе, 1971, вып. 6, с. 71.
258
кино- и диафильм, текст и т.д.); в) с опорой на изученную тему.