- •Заикание у детей р. Е. Левина
- •Исправление заикания у дошкольников в процессе обучения с. А. Миронова
- •Содержание работы Первый квартал Развитие речи и ознакомление с окружающим и природой
- •Развитие элементарных математических представлений
- •Рисование, лепка, аппликация, конструирование
- •Развитие элементарных математических представлений
- •Рисование, лепка, аппликация, конструирование
- •Третий квартал Развитие речи и ознакомление с окружающим и природой
- •Развитие элементарных математических представлений
- •Рисование, лепка, аппликация, конструирование
- •Четвертый квартал Развитие речи и ознакомление с окружающим и природой
- •Развитие элементарных математических представлений
- •Рисование, лепка, аппликация, конструирование
- •Методика коррекционной работы
- •§ 1. Методика проведения занятий с заикающимися детьми в первом квартале
- •Требования к речи логопеда на первых занятиях
- •К о и с п е к т занятия
- •Конспект занятия
- •Конспект занятия по лепке
- •Конспект занятия по аппликации
- •Конспект зантия по технике рисования.
- •§ 2. Методика проведения занятий во втором квартале
- •Конспект занятия по ознакомлению окружающим и природой, развитию речи
- •Конспект занятия по конструированию
- •Конспект организованного разговора
- •§ 3. Методика проведения занятий в третьем квартале
- •Конспект занятия по развитию речи
- •Конспект занятия по ознакомлению с окружающим и природой
- •Конспект занятия по рисованию
- •§ 4. Методика проведения занятий в четвертом квартале
- •Конспект занятия по развитию речи
- •Коррекционно-воспитательные упражнения на музыкально-ритмических занятиях
- •Конспект по проведению сюжетно-ролевой игры
Конспект занятия по лепке
Тема занятия. Овощи. Цель занятия.
1. Научиться хорошо разминать пластилин пальцами, скатывать шарики, правильно использовать цвет.
2. Научить детей точно отвечать на вопросы логопеда, называя в ответах предмет, его цвет, свои действия.
Методические приемы. Показ с одновременным объяснением.
Материал для занятия. Пластилин и дощечки.
Ход занятия.
— Дети, сегодня мы будем учиться лепить овощи. Мы будем лепить помидор и лук. Сейчас я вам покажу, как это надо делать.
Объяснение приемов лепки проводится короткими точными фразами, с использованием по возможности многообразия форм слова. Одну и ту же фразу нужно сказать, например, так:
Я отломаю маленький кусок. Я отламываю маленький кусочек. Я отломила кусок пластилина. Большой кусок положила (кладу) в коробку, меленький кусочек оставила. У меня пластилин крепкий. Я мну его пальцами, нажимаю сильно. Теперь пластилин стал мягкий. Я кладу (положила) его на ладошку. Закрываю (закрыла) другой ладошкой и катаю по кругу. У меня получился шарик. Шар красного цвета. Это помидор. Теперь вы сделайте так же.
Дети выпополняют эту часть работы, а логопед спрашивает:
- Саша, какой ты взял пластилин?
- Красный.
- Вова, чем ты держишь пластилин?
- Рукой.
- Откуда ты взял пластилин?
- Из коробки.
Как и на предыдущих занятиях, сначала вызываются дети с более высоким уровнем самостоятельной речи, а затем дети со слабыми речевыми возможностями. Детям с более высокими навыками пользования самостоятельной речью вопросы задаются с таким расчетом, чтобы слова вопроса в ответе не повторялись:
- Чем ты отрезаешь пластилин?
- Ножом.
- Какого цвета у тебя пластилин?
- Крнсный.
- Что мы лепим из красного пластилина?
- Помидор.
- Как ты катаешь шарик?
- По кругу.
- Что у тебя получилось?
- У меня получился помидор.
После выполнения всеми детьми этой части работы логопед поясняст, как надо лепить луковицу. Объяснение даётся также подробно, лаконично, конкретно. Каждая фраза произносится одновременно с выполняемым действием или после него. При объяснении можно пользоваться приёмом противопоставления:
- Видите, дети, теперь я беру (взяла) не красный, а жёлтый пластилин.
Таким способом можно с помощью голоса подчеркнуть наиболее значимые слова и отделить их паузой, что усилит смысловую сторону фразы:
- Теперь я беру не красный пластилин (пауза), а жёлтый.
Использование противопоставления при объяснении задания повышает правильность восприятия нового материала, конкретизирует качество (не красный, а черный), предмет (не кисточка, а карандаш) или действие (не мну, а катаю) и способствует выработке точных ответов на вопрос, т.е. логичности речи.
Противопоставление можно использовать и при постановке вопросов, в случае, если требуется облегчить ответ:
— Вова, у тебя красный пластилин? — Нет, желтый.
— Ты все еще мнешь пластилин?
— Нет, катаю шарик.
— Ты сейчас лепишь помидор?
— Нет, я леплю лук. И т. п.
Когда работа выполнена, логопед показывает свое изделие и рассказывает о нем, сообщая детям несколько новых слов, которыми они будут пользоваться на последующих занятиях. Например:
— У меня получился помидор красный, гладкий и круглый, как шарик. А луковица тоже ровная и гладкая, как настоящая.
В конце занятия логопед подводит итог:
— Дети, сегодня вы учились лепить овощи. Теперь вы умеете лепить помидор и лук. Все слепили круглые красные помидоры и желтые красивые луковицы.
Необходимо заметить, что объяснение задания несколько отличается от того, как это делается в массовом детском саду. Отклонения, имеющиеся у заикающихся во внеречевых процессах, как, например, нарушение некоторых свойств внимания и общая импульсивность, не дают возможности удержать все задание в памяти, часть слов, необходимых для ответа, забывается. Учитывая эти особенности, нужно каждое задание делить на части. Количество частей может быть различным. Это зависит от состояния внимания детей и от сложности поделки. Если дети лепят простые предметы, состоящие из одной или двух деталей, то задание может быть разделено на две части, как описано в конспекте. Если же предмет сложнее, то и задание делится на большее количество отрезков.
Кроме того, чтобы обеспечить достаточную речевую практику, с заикающимися детьми ведется разговор на протяжении всего занятия. Разговор организуется с соблюдением условий, необходимых для ситуативной речи: опора на наглядный материал, конкретные вопросы, требования точных ответов и того, чтобы отвечал только тот, кого спросят, и т. д.
Большое значение приобретает образец речи логопеда, так как является примером для подражания.
Объяснение задания используется в целях обучения детей построению коротких и точных фраз, а также умению давать несколько вариантов ответа на вопрос. Рассказ логопеда предельно краток, фразы точны и лаконичны.
В образце допускается повторение новых и малознакомых слов для того, чтобы дети постепенно накапливали словарный запас.
После лепки на ту же тему проводится занятие по аппликации из готовых форм.