122

Психолого-возрастные и социальные особенности несовершеннолетнего возраста

Преступления несовершеннолетних обусловлены взаимным влиянием отрицательных факторов внешней среды и личности самого несовершенно­летнего. Чаще всего преступления совершают так называемые «трудные подростки». Обычно подросток совершает преступление из солидарности, под непосредственным влиянием сверстников или взрослых людей, которые являются авторитетом. У большинства таких подростков в структуре лично­сти преобладают отрицательные качества: лень, безответственность, безво­лие, агрессивность и т.д. Важнейшим условием формирования личности «трудного» подростка в большинстве случаев являются отрицательные се­мейные условия, алкоголизм и аморальное поведение родителей или других родственников. Однако нередки случаи, когда искаженную нравственную атмосферу вокруг несовершеннолетнего создают любящие его и желающие ему всякого добра, но не обладающие педагогической культурой родители. Часто это происходит в семьях с одним ребенком, который является любим­цем всех дядюшек-тетушек, которого боготворят родители, вследствие чего ребенок не знает никаких запретов, у него формируется ощущение вседоз­воленности, что при соответствующих обстоятельствах может подтолкнуть его на преступный путь. Поэтому очень важно в детском и подростковом возрасте сформировать у ребенка правильные ценностные ориентации.

В психологической науке выделяют несколько этапов становления личности. Первым этапом является детский возраст. По русскому праву де­ти, как правило, не подвергались уголовной ответственности. В настоящее время в психологии детским считается возраст до 10-11 лет. Дети не подвер­гаются уголовной ответственности, потому что не имеют личностных свойств, позволяющих признать их вменяемыми с точки зрения уголовного права. Правда еще в дошкольном возрасте ребенок под влиянием жизненно­го опыта и воспитания приобретает возможность (предпосылки) системати­ческого учения и посильной трудовой деятельности, а в младшем школьном возрасте эта возможности дополняются предпосылками сознательного от­ношения к своим обязанностям и чувством долга перед окружающими. Од­нако эти возможности и предпосылки не играют определяющей роли в пове­дении и поступках. Элементы непосредственного отражения действительности путем подражания и неосознанное копирование оказывают заметное влияние на поведение и поступки детей, хотя сквозь них и оттесняя их, на­чинают проступать элементы воспитательного подхода к подражанию, опо­средованного познания действительности и внутренней мотивации поступ­ков.

С социальной точки зрения ребенок до 10-11 лет обнаруживает опре­деленный инфантилизм. Усвоение социальных норм и правил происходит отрывочно, без установления взаимосвязи между ними и требуемым поведе­нием; социальный опыт ребенка ограничивается житейской практикой, взаимоотношениями в семье, школе, дружеском коллективе сверстников.

Это накладывает отпечаток на сознание ребенка, влияет на его струк­туру и уровень развития; правосознание ребенка еще не развито, опреде­ляющим является биологическое начало. Безусловно, органы государственной вла­сти должны реагировать на совершенные детьми общественно опасные деяния, однако воспитательное воздействие на детей происходит вне сферы уголовного права и не является мерой уголовной ответственности.

Применительно к несовершеннолетним выделяются 2 этапа становле­ния личности: старший подростковый возраст – 13-15 лет (иногда этот воз­раст называют периодом отрочества) и младший юношеский возраст, начи­нающий примерно с 16 лет и заканчивающийся к 18 годам.

Однако анализ этих этапов формировании несовершеннолетних будет неполным без анализа еще одного этапа - младшего подросткового возраста, который включает в себя период развития от 11 до 12 лет. Это объясняется тем, что между младшим и старшим подростковым возрастом есть много общего. Так, несовершеннолетним 11-15 лет присущи такие особенности, как недостаток социального опыта, повышенная эмоциональная возбуди­мость, склонность к подражанию, противоречивость и неустойчивость во взглядах и в поведении, подверженность посторонним влияниям, стремле­ние к самоутверждению и т.д.

Это бесспорное сходство черт побуждает отдельных исследователей рассматривать подростковый возраст как единое целое. Однако нельзя отри­цать, что 11-летние, по сути еще дети, только стоящие на «пороге» подрост­кового возраста, и 15-летние, готовящиеся вступить в пору юношества, зна­чительно отличаются друг от друга как по физическим и психологическим особенностям, так и но степени социальной зрелости. По этой причине сле­дует отдельно рассматривать особенности, свойственные несовершеннолет­ним разных возрастных групп.

Младший подростковый возраст – это переход от детства к отрочест­ву, в процессе которого начинается физиологическая перестройка организ­ма, влияющая в определенной степени на поведение подростков. Специали­сты часто называют этот возраст периодом дисгармонии, которая наблюда­ется буквально во всем.

Например, начинающийся интенсивный рост приводит к несоответст­вию между ростом тела и развитием легочного аппарата и сердечно­сосудистой системы. Недостаточное развитие кровеносной системы образу­ет временное малокровие мозга, в результате чего у младших подростков часто отмечается повышенная утомляемость и снижение работоспособности. Дети начинают упрямиться, противопоставлять себя учителям, у них появ­ляется стремление поступать вопреки чужой воле.

По мнению П.М. Якобсона, этот период характеризуется резким подъемом жизненных сил, и вместе с тем это возраст нарушенного равнове­сия. Относительно устойчивое равновесие, сложившееся в предшествующий период развития, оказывается нарушенным от появления в органической жизни подростка такого важного фактора, как половое созревание. В это время на организм ложится дополнительная нагрузка, которая влияет на са­мочувствие, на отдельные особенности поведения подростка.

С одной стороны, половых гормонов вырабатывается больше, чем у взрослых людей, и подросток имеет огромные энергетические возможности. С другой стороны, относительная несамостоятельность, скованность раз­личными правилами, установленными взрослыми в основных сферах жизне­деятельности подростка (семья, школа), ведут к относительно пассивному образу их жизни и невозможности реализовать имеющийся у них энергетический потенциал. Очевидно, что нерастраченная энергия нередко вылива­ется то в упрямство, непослушание, то в грубость и раздражение, то в неаде­кватные поступки, в том числе и противоправные.

Поскольку подавляющее большинство подростков данной возрастной группы являются учениками различных образовательных учреждений, то педагоги могут отчетливо наблюдать внешние признаки дисгармонии. Быст­рая утомляемость на уроках, требующих сосредоточенности, внимательно­сти, определенного умственного напряжения, сменяется чрезмерной энерги­ей, проявляющейся в немотивированных поступках, излишней раздражи­тельности и склонности к конфликтам.

На данном этапе становления личности подростка необходимо наибо­лее внимательное, чуткое, снисходительное отношение к нему, стремление помочь ребенку разобраться с его проблемами, ведь то, что взрослым кажет­ся несущественным, для подростка может иметь огромное значение.

Нередко же взрослые вместо того, чтобы понять причины неадекват­ного поведения ребенка, возмущаются, упрекают подростка в недисципли­нированности, грубости, иногда наказывают его. Подростки чаще всего не принимают такого поведения взрослых. Возникают взаимное непонимание, конфликтные ситуации, вследствие которых подросток замыкается в себе, стремится избегать контактов с родными и близкими.

Следует иметь в виду, что для этого возраста характерна неуправ­ляемость процессов возбуждения и торможения, что находит отражение в эмоциональной жизни несовершеннолетнего: легкая возбужденность, неаде­кватная реакция на ту или иную жизненную ситуацию и т. п. В этот период подросток не принимает несправедливых замечаний и нередко отвечает на них грубостью.

Это возрастной период, когда несовершеннолетние начинают сомне­ваться в старых авторитетах, у них появляется желание противиться мнению старших и высказывать противоположные взгляды. Нередко, имея большой объем информации, несовершеннолетний, тем не менее, по многим важным вопросам не имеет собственного мнения. Отсюда несоответствие между стремлением к самостоятельности и критическому мышлению и имеющи­мися у него возможностями, что на практике приводит к упрямству в от­стаивании собственного мнения, даже если оно ошибочно.

В этот период впервые начинает проявляться стремление несовершен­нолетних к свободе, самостоятельности, потребности в престиже. Несовер­шеннолетний имеет положительные эмоциональные переживания, когда к нему относятся с вниманием, уважают его суждения и поступки. Отсюда, стремление подростков младшего возраста найти друга, которому можно было бы подражать, в которого можно было бы верить, который бы понял и помог им. Такие поиски приводят часть подростков под влияние лиц стар­шего возраста, ведущих аморальный или противоправный образ жизни. Уй­ти из этих новых отношений многим подросткам просто не под силу.

Старший подростковый возраст (13-15 лет), сохраняя многие черты, свойственные младшему, имеет и свои особенности, позволяющие выделить его как самостоятельный этап формирования личности несовершеннолетне­го.

В этот период продолжается формирование нервной системы несо­вершеннолетних. Поэтому исследователи отмечают их повышенную возбу­димость, преобладание эмоций над сознанием, несформированность умения правильно оценивать конкретную жизненную ситуацию. Поступки подро­стков старшего возраста часто непоследовательны, а понятие об ответствен­ности за поступки – поверхностное.

Принято считать, что основным новообразованием подросткового развития ребенка является формирующееся к концу этого периода самосоз­нание, понимаемое как социальное сознание, перенесенное внутрь. В педа­гогическом плане оно связано с проблемой самовоспитания и саморегулиро­вания поведения. С развитием и накоплением знаний в процессе обучения и воспитания внутренне начинает доминировать над внешним в регуляции по­ведения. Потребность в самовоспитании особенно отчетливо сознается школьниками в подростковом возрасте.

Данные положения имеют важное значение для изучения процесса формирования способности осознавать характер совершаемых деяний и ру­ководить ими как предпосылки уголовной ответственности несовершенно­летних. Этот процесс в подростковом возрасте проходит противоречиво, от­рывочно и не заканчивается. Выросший уровень сознания и самосознания позволяет подростку заметить некоторые противоречия действительности, которых не замечает ребенок. Но разрешить и даже до конца понять эти противоречия подросток еще не в состоянии. Его стремление к самостоя­тельности не имеет ясного направления. Он уже не удовлетворен пассивной ролью опекаемого ребенка, но еще не созрел для ответственных ролей взрослого. Поэтому его тяга к самоутверждению часто принимает стихий­ные формы.

Вместе с тем, наряду с ускоренным и противоречивым физическим и психическим развитием, происходит интенсивное формирование всей лич­ности, приобретение ею социального опыта и нравственных убеждений. У старших подростков заметно возрастание интереса к общим проблемам жизни, появляется способность к абстрактному мышлению, к оценкам ок­ружающих их лиц и к самооценке. Конечно, эти оценки еще далеки от объ­ективности.

Конфликтные ситуации, в которых оказывается подросток, его неу­живчивость очень часто являются следствием его неправильной самооценки. Препятствием для правильного развития личности подростков с завышенной самооценкой является их пониженная критичность к себе, дети же с зани­женной самооценкой не могут нормально развиваться из-за повышенной самокритичности.

Характерной особенностью старших подростков является повышенная необходимость в общении и самоутверждении. Эта потребность должна быть реализована в благоприятных условиях, на основе социально-значимой полезной деятельности. Если же этого по каким-то причинам не происходит и самоутверждение осуществляется в неформальных подростковых группах, уличных компаниях в форме асоциальных проявлений (выпивка, употребле­ние наркотиков, хулиганство и др.), оно может стать опасным криминализи­рующим фактором.

М.И. Еникеев выделяет ряд поведенческих стереотипов, характерных для старшего подросткового возраста, К ним относятся:

1. Реакция оппозиции – вызывается завышенными претензиями к деятельности и поведению подростка, излишними ограничениями, невнима­нием к его интересам окружающих его взрослых. Такая реакция проявляется в прогулах, в бравировании состоянием опьянения, в побегах из дома, а ино­гда и в антисоциальных действиях;

2. Реакция имитации - проявляется в подражании определенному лицу, образцу. Иногда образцом может стать и антисоциальный герой. Про­паганда уголовного романтизма, распространившаяся в последнее время, может оказать косвенное влияние на самосознание подростка;

3. Реакция отрицательной имитации - поведение, нарочито проти­вопоставленное навязываемой модели (если модель отрицательна, то эта ре­акция является положительной);

4. Реакции компенсации - восполнение неудач в одной области про­изводится подчеркнутым успехом в другой области (например, неуспехи в учебе могут компенсироваться «смелым» поведением);

5. Реакция гиперкомпенсации – настойчивое стремление к успеху в наиболее трудной для себя области деятельности. Присущая подростку ро­бость может побудить его к отчаянному поведению, к вызывающему по­ступку;

6. Реакция эмансипации - стремление высвободиться от навязчивой опеки старших, самоутвердиться. Крайним проявлением реакции эмансипа­ции является отрицание общепринятых ценностей, норм закона, бродяжни­чество;

7. Реакция группирования - объединение в группы сверстников. Подростковые группы отличаются однородной направленностью, террито­риальной общностью, борьбой за господство над своей территорией (во дво­ре, на своей улице), примитивной символикой (клички и т.п.). Лидерство в подростковых группах обычно принадлежит лицам сильным, возбудимым, контактным и постоянно готовым к агрессивным действиям. Иногда лидер­ство захватывается истеройдным типом, демонстративно выражающим об­щее настроение группы и использующим для поддержания своей «власти» физически сильного, но конформного сверстника;

8. Реакция увлечения - проявляется в самых разнообразных подрост­ковых хобби: поп-музыка; стремление к получению легкой информации, не требующей больших размышлений и используемой для самого процесса общения (пустые, многослойные разговоры у подъездов); увлечения, связан­ные с чувством азарта; увлечения, обеспечивающие всеобщее внимание (ги­тарист, модница); овладение престижными навыками (вождение мотоцикла, автомобиля).

От того, с какими социальными образцами, установками и ожидания­ми сталкивается подросток, во многом зависит становление будущего члена общества.

Социальную адаптацию детей и подростков могут затруднять различ­ные нервно-психические заболевания и отклонения. Поэтому в таких случа­ях недостаточно мер педагогической коррекции, необходимы вмешательство и помощь психиатров, невропатологов, психотерапевтов, осуществляющих наряду с мерами воспитательного характера медицинскую коррекцию, а также проводящих социальные консультации для педагогов и родителей.

Как правило, на практике отсутствие учета биологического фактора приводит к бесполезности воспитательных мероприятий в отношении психически не­полноценных, совершивших преступления, поскольку методами воспита­тельного воздействия пытаются исправить того, кто, прежде всего, нуждается в медицинском вмешательстве и чье поведение в значительной степени обу­словлено аномалией психики.

Однако вмешательство врача далеко не всегда способно привести к желаемым результатам, поскольку оно не может устранить всех причин, вы­зывающих нервно-психическое расстройство. Первое место занимают все-таки причины социального характера, различные психотравмирующие си­туации, которые переживает трудный подросток в семье и в школе, а также наследственная алкогольная отягощенность, приводящая к патологическому отставанию в интеллектуальном и психофизиологическом развитии детей.

Наряду с отклонениями нервно-психического характера особую про­блему представляет социальная адаптация умственно отсталых детей, имбе-цилов и дебилов. Исследования показывают, что у олигофренов отсутствует фатальная предрасположенность к преступлениям. Однако умственная не­полноценность этих детей, безусловно, затрудняет их социальную адапта­цию, при особых, неблагоприятных условиях в силу своей повышенной внушаемости они могут легко попадать под влияние более взрослых, опыт­ных преступников. Эти обстоятельства необходимо учитывать в деятельно­сти органов профилактики и специальных учебно-воспитательных учрежде­ний, занимающихся проблемами социальной адаптации олигофренов.

Ранний юношеский возраст. Сюда относятся несовершеннолетние от 16 до 18 лет, то есть лица, достигшие согласно закону уголовной правосубъ­ектности и подлежащие уголовной ответственности. В то же время в соци­ально-психологическом плане они остаются несовершеннолетними, отлича­ются от взрослых своими личностными особенностями, что не может не влиять на решение вопроса об их уголовной ответственности.

В раннем юношеском возрасте, как правило, завершается рост и разви­тие организма, формирование нервной системы, а уровень умственного раз­вития вполне достаточен, чтобы решать различные социальные задачи.

В этот период идет процесс интенсивного нравственного формирова­ния личности, причем от усвоения элементарных нравственных норм совер­шается переход к более глубокому осмыслению нравственных отношений между людьми, оценочному отношению не только к своему поведению, но и к поступкам сверстников и взрослых лиц, с которыми юноша встречается или находится в постоянном общении. Юноша обнаруживает гораздо большую зрелость и самостоятельность в своих оценках и самооценках, не­жели подросток. Он уже четко формулирует обобщенные критерии мораль­ных и иных оценок, выясняя связь данного частного случая или поступка с общими чертами личности. Мышление юноши отличается от мышления подростка более высоким уровнем обобщения, способностью к более глубо­кому, детальному познанию закономерностей окружающего мира.

Именно в раннем юношеском возрасте происходит переход от знания элементарных нравственных понятий к глубокому осознанию самых слож­ных нравственных категорий, таких, как долг, честь, совесть и др. Юноша начинает разбираться в нравственной палитре разнообразных действий и по­ступков как окружающих людей, так и своих собственных.

В этот период происходит формирование правосознания как структур­ного элемента индивидуального сознания. Это происходит на основе скла­дывающегося мировоззрения и накопления социального опыта, а также в ре­зультате непосредственного ознакомления с правовыми явлениями, широко­го пользования средствами массовой информации.

Несовершеннолетние юношеского возраста отличаются от подростков социальной неоднородностью. Если подростки обеих возрастных групп пре­имущественно являются учащимися различных видов общеобразовательных учреждений, то лица 16-18 лет – уже не только учащиеся школ, гимназий, лицеев, но и учащиеся ПТУ, студенты высших учебных заведений, они мо­гут быть рабочими и служащими предприятий и учреждений и т.д.

Такое изменение социальных ролей влечет и изменения в поведении несовершеннолетних, приводит к возрастанию их самостоятельности и ак­тивности. У юношей более зрелые суждения об окружающей их жизни. Вме­сте с тем несовершеннолетние раннего юношеского возраста, особенно школьники старших классов, пребывают в состоянии поиска своего места в жизни, их социальное развитие слишком динамично и не является еще за­конченным, они находятся «на пороге большой жизни».

Для лиц юношеского возраста столь же необходимым, сколь и для подростков, является общение. Трудности в общении могут свидетельство­вать об определенных деформациях развития, об отсутствии позитивных связей со сверстниками. В этих условиях начинается поиск другой среды, который зачастую приводит юношей и девушек в преступные группы.

На основании изложенного можно сделать вывод о том, что ранний юношеский возраст – это период первоначальной зрелости. Настоящая зре­лость придет позже, а пока – «это возраст вызревающих возможностей, но возможностей, в которых видны контуры действительности; в сегодняшнем юноше уже отчетливо просматриваются черты завтрашнего зрелого челове­ка.

Указанные психологические и социальные особенности лиц несовер­шеннолетнего возраста обусловливают наличие в уголовном законодательстве норм, которые существенно смягчают уголовную ответственность несовершеннолетних по сравнению с взрослыми.