Київський університет імені Бориса Грінченка

Університетський коледж

Робоча програма

педагогічної практики

«Пробні уроки та заняття в школі»

Спеціальність: 5.01010201 Початкова освіта

Освітньо-кваліфікаційний рівень:«молодший спеціаліст»

Київ 2010

В системі професійної підготовки вчителів початкових класів практика є складовою навчально-виховного процесу і забезпечує безперервність та послідовність формування умінь, навичок, здійснює професійне становлення майбутніх вчителів початкових класів. Основним напрямком підготовки педагогічних кадрів є посилення зв’язку навчання з практикою .

Основною умовою підвищення ефективності педагогічної практики є реалізація навчальної, розвиваючої і виховної функції практики, її комплексний характер, врахування індивідуальних особливостей кожного студента.

Даний вид практики має за мету вироблення у студентів професійних умінь і навичок організації навчально-виховного процесу у початкових класах.

Мета практики:

• формування умінь студентів застосовувати відповідні методи і прийоми під час проведення пробних уроків, керівництва пізнавальною діяльністю учнів у відповідності з їх віковими та індивідуальними особливостями;

• вироблення умінь творчого використання на практиці теоретичних знань, отриманих при вивченні окремих методик, психології, педагогіки;

• удосконалення умінь і навичок спостереження за проведенням уроків, їх аналізом;

• розвиток умінь здійснювати самоконтроль, самоаналіз та об’єктивну самооцінку своєї педагогічної діяльності та педагогічної діяльності інших студентів;

• розвивати у студентів інтерес до професії педагога, сприяти вихованню у студентів якостей, необхідних для педагогічної спеціальності.

Завдання практики:

1. Навчити розробляти плани-конспекти з предметів:

• українська мова – 1

• читання – 1

• іноземна мова – 3

• російська мова – 1

• математика – 3

• природознавство – 1

• музика – 1

• образотворче мистецтво 1

• праця – 1

• фізичне виховання – 1.

Всього провести 14 уроків. Враховувати вікові, психологічні та індивідуальні особливості дітей молодшого шкільного віку та сучасні методичні рекомендації щодо проведення пробних уроків.

2. Самостійно готувати необхідні дидактичні та наочні матеріали, творчо підходити до проведення пробних уроків.

3. Провести спостереження та аналіз всіх пробних уроків, які проводять студенти підгрупи. З цією метою:

   • провести аналіз конспекту уроку;

   • детально простежити діяльність студента-практиканта на уроці;

   • зробити висновки та рекомендації щодо проведеного уроку, враховуючи специфіку уроків різних типів з різних предметів.

Рекомендувати виконувати аналізи уроків за наступними схемами.

СХЕМА АНАЛІЗУ УРОКУ В ПОЧАТКОВИХ КЛАСАХ

1. Визначення в плані уроку теми і мети (їх правильність, відповідність програмним вимогам; взаємозалежність навчально-виховної і розвиваючої мети уроку, тощо).

2. Загальна відповідність фактичного змісту уроку поставленій меті (обсяг матеріалу, його характер, необхідність залучення вправ, використання підручника, доцільність обладнання).

3. Оцінка структури уроку та якісна характеристика його окремих етапів (відповідність обраної структури уроку його меті, кількість етапів, обґрунтованість їх чергування і логічний взаємозв'язок між ними, відбиття у структурі особливостей предмета, характеру вивченого матеріалу, тощо).

4. Організація навчальної діяльності школярів на уроці (доцільність вибору методів і прийомів роботи з точки зору їх придатності для реалізації завдань уроку, відповідності характеру матеріалу, сприйняття учнями даного класу, засоби стимуляції активної роботи дітей рівного рівня підготовленості, забезпечення свідомості і міцності засвоюваного матеріалу, тощо).

5. Режим навчальної роботи школярів на уроці (розподіл часу, чергування різних видів діяльності як за змістом, так і за формою сприймання; засоби попередження втомлюваності учнів, концентрації їх уваги, тощо).

6. Мікроклімат уроку (загальна атмосфера спілкування, спостережливість учителя, увага до внутрішнього стану дитини, засоби заохочення, тощо).

Найвагоміший показник ефективності уроку в початкових класах - це такий результат навчання, коли учні безпосередньо на уроці розібралися і в основному засвоїли матеріал. Така якість навчання є закономірним наслідком професійної майстерності практиканта, вчителя, методиста, відданості дітям, постійної вимогливості до себе і своїх вихованців.

ПРИМІРНА СХЕМА АНАЛІЗУ УРОКУ

Дата, клас, предмет, вчитель (прізвище та ініціали, який урок за розкладом, мета відвідування). Тема уроку:

Мета уроку: дидактична, виховна, розвиваюча.

Обладнання уроку:

I. Аналіз цілей уроку, які визначені в поурочному плані.

II. Тип і структура уроку.

Визначення типу уроку. Відповідність типу уроку, дидактичній меті, віку учнів, обсягу складності і новизні виучуваного матеріалу. Місце уроку в системі уроку, передбачених на вивчення теми, розділу.

Структура уроку. Відповідність етапів уроку його типу та меті. Взаємозв'язок етапів. Оптимальність педагогічного керування всім уроком і динамікою кожного етапу.

III. Оцінка змісту навчального матеріалу.

Відповідність матеріалу уроку навчальній роботі - програмі та підручнику, віку учнів та їх попередній теоретичній підготовці, сучасним досягненням науки і техніки. Аналіз науковості теоретичних положень, (їх адекватність теорії, достатність для усвідомлення і закріплення різноманітних теорій, різноманітність). Виховні можливості навчального матеріалу.

Можливості здійснення завдань морального, естетичного та патріотичного виховання, співвідношення матеріалу загальноосвітнього з місцевим матеріалом, життєвим досвідом.

Забезпечення внутрітемних, внутріпредметних і міжпредметних зв'язків.

IV. Принципи, методи, прийоми і засоби навчання на уроці.

Які принципи навчання найбільш вдало реалізовані на уроці (свідомість, міцність, доступність, активність тощо). Відповідність методичних прийомів особливостям змісту, типу, меті уроку і віку учнів, співвідношення методів і прийомів активізації пізнавальної діяльності учнів на уроці.

Наявність проблемних ситуацій, пізнавальних задач навчаючого, тренувального, пошукового характеру. Види та місце самостійної роботи на різних етапах уроку. їх виховне значення. Керівна роль вчителя в процесі роботи учнів.

Доцільність використання наочних посібників та технічних засобів навчання на уроці. Співвідношення слова і наочності.

Яке місце на уроці мала актуалізація раніш вивченого матеріалу. Диференційованість завдань на уроці в залежності від індивідуальних особливостей і можливостей учнів. Рівень творчості на уроці.

Об'єктивність оцінювання знань учнів та його виховне значення. Підготовка до виконання домашнього завдання. Обсяг, доступність, об'єм труднощів. Відповідність інструктажу характеру новизни домашнього завдання. Наявність постановки мети виконання домашнього завдання, методики виховних задач.

V. Методи перевірки знань і умінь учнів.

Методи перевірки застосування знань і умінь та їх доцільність. Які види перевірки мали місце та їх співвідношення (фронтальна, індивідуальна, поточна, тематична, атестаційна). Яку функцію вони виконували: контрольну (контроль вчителя, взаємоконтроль, самоконтроль), навчальну (виховну, освітню), розвивальну та організуючу.

Як дотримувалися при цьому такі вимоги: всебічність, об'єктивність, дійовість (знання, уміння), гласність, індивідуалізація.

Який характер носила перевірка: відтворювання чи творчий. Місце пізнавальних задач, запитань при перевірці. Характер допомоги при перевірці: повністю самостійно, допомога навідним питанням, допомога .учням доповненням.

Характер оцінки знань учнів: оцінка балом, оцінка мотивацією. Місце прийомів учнів заохоченням до навчання через оцінку.