- •Педагогика в системе наук о человеке, её задачи. Перспектива развития педагогики на современном этапе.
- •Воспитание в древнем мире. Педагогика античности.
- •Европейская педагогика в эпоху средневековья, возрождения.
- •Педагогика Нового времени. Ян Амос Коменский – основоположник всемирной педагогики.
- •5. Педагогика просвещения. Д. Локк (Англия).
- •Педагогические взгляды французский просветителей (Руссо, Дидро, Вольтер).
- •Педагогическая деятельность и взгляды и. Г. Пестолоции.
- •Педагогика в Древней Руси. Особенности развития образования в России.
- •Педагогическая система Ушинского, основоположника российской педагогики.
- •10. Личность как объект и субъект педагогической науки. Концепция развития личности.
- •Научная трактовка проблемы факторов развития личности. Характеристика биологических и социальных факторов.
- •Проблема возраста в современной психолого-педагогической литературе. Самоценность различных периодов жизни человека.
- •Цели воспитания в истории педагогичекой мысли. Формирование гармонично-развитой личности как идеал воспитания.
- •Сущность процесса воспитания, его специфические особенности.
- •Методика и технология формирования личностных качеств.
- •Общая характеристика принципов и закономерностей воспитания, их система.
- •Понятие сущности метода, средства и приема воздействия. Система методов воспитания. Научные подходы к классификации методов.
- •Информационно-просветительские методы воспитания, их функции.
- •Ориентационно-трудовые методы воспитания, их функции.
- •Методы корректировки сознания и поведения
- •Понятие о коллективе, его признаки и структура. Учение а.С. Макаренко о коллективе (этапы, законы, движения, перспективы)
- •Пути и принципы организации и сплочения коллектива. Механизмы воздействия коллектива на личность (педагогические требования, общественное мнение, отношения)
- •Психолого-педагогические основы самовоспитания. Сущность, виды, мотивы.
- •Характеристика процесса самовоспитания. Ведущие методы и средства.
- •Педагогические основы воспитания детей в семье. Цели и задачи, методика воспитательного процесса.
- •Система образования в России
- •Процесс обучения. Психолого-педагогическая характеристика. Функции процесса обучения, его движущие силы.
- •Общая характеристика принципов и закономерностей процесса обучения.
- •Методы обучения, классификация. Традиционные и новейшие методы обучения, их взаимосвязь.
Общая характеристика принципов и закономерностей воспитания, их система.
Принципы воспитательного процесса (принципы воспитания) - это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Они отражают специфику процесса воспитания и ими руководствуются педагоги при решении воспитательных задач.
Принципы:
Персонификация - учет личностных характеристик и возможностей воспитанников. Важные для воспитания характеристики: направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения.
Воспитатель должен знать индивидуальные особенности воспитанника, его интересы, жизненные планы и.т.д. Воспитатель должен стать другом воспитанника, но при этом не переходить границы.
Природосообразность – наследственные факторы, которые имеют огромное значение в развитии человека. Я.А.Коменский возродил идею природосообразности, раскрыл ее значение в воспитании. Принцип природосообразности Я. А. Коменского поддерживал и развивал Джон Лок. Воспитатель должен понимать способности и возможности ученика, т.к.все усваивают материал по разному.
Культуросообразность - учет условий, в которых находится человек, а также культуры данного общества в процессе воспитания и образования. Эти идеи были развиты немецким педагогом Ф.А.В. Дистервегом. Состояние культуры любого народа выступает в качестве основы, базиса, из которого развивается новое поколение людей, поэтому та ступень культуры, на которой находится общество, предъявляет школе и всей системе образования в целом требование поступать культуросообразно, т.е. действовать в соответствии с требованиями культуры, чтобы воспитать интеллигентных, образованных людей. Дистервег не исключал возможности противоречия между принципами природосообразности и культуросообразности. Он полагал, что в случае конфликта не следует поступать наперекор природе, надо противодействовать влиянию ложного образования, ложной культуры.
Дифференциация – учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. В младших классах, где самосознание учащихся находится на начальном этапе развития, их личностное формирование происходит главным образом под непосредственным влиянием учителя. В подростковых же классах, где осуществляется интенсивное развитие самосознания учащихся, воспитание носит более опосредованный характер, и его эффективность во многом зависит от того, в какой мере оно побуждает учащихся к самовоспитательной работе.
Учащиеся с уравновешенным характером легче вовлекаются в совместную деятельность, быстрее утверждают свое личное достоинство и более интенсивно развиваются. Школьники же с повышенной раздражительностью требуют к себе большей чуткости, уважения и деликатности со стороны сверстников и педагогов.
Рассмотренные закономерности, если взять их в совокупности, дают представление о том, какой должна быть практическая организация воспитательного процесса.