- •Министерство образования и науки украины
- •Имени тараса шевченко
- •Тематика семинарских занятий
- •Семинарское занятие № 1.
- •Семинарское занятие № 2.
- •Материалы для прорабатывания.
- •1. Понятие о психологическом здоровье.
- •2. Проблема психологического здоровья школьников и педагогов.
- •3.Трехуровневый анализ психологического здоровья участников образовательного процесса.
- •Семинарское занятие № 3.
- •Типичные сложности в обучении учеников младшего школьного возраста и их возможные психологические причины.
- •3. Психодиагностическая и психокоррекционная работа с неуспевающими учениками.
- •Семинарское занятие № 4.
- •Материалы для подготовки
- •Уровни развития способностей личности.
- •2. Проблематика детской одаренности
- •3.Психологическая готовность педагогов к работе с одаренными детьми.
- •Семинарское занятие № 5
- •Материалы для прорабатывания.
- •Особенности педагогических конфликтов.
- •Межличностные конфликты в педагогическом коллективе
- •Классификация конфликтов типа «личность-группа»:
- •Семинарское занятие № 6.
- •1. Психологическая диагностика в структуре педагогического труда.
- •2. Специфика психодиагностической деятельности в образовательной среде.
- •Семинарское занятие № 7.
- •Семинарское занятие № 8.
- •Материалы для проработки.
- •1. Структурно-временной анализ урока.
- •Алгоритм психологического анализа урока
- •Семинарское занятие № 9.
- •Семинарское занятие № 10.
- •Рекомендованная литература к практикуму по педагогической психологии Основная:
- •Дополнительная:
Семинарское занятие № 3.
Тема: Психологические причины неуспеваемости в обучении.
Цель семинарского занятия: Раскрыть психологические причины неуспеваемости школьников в обучении и очертить основные условия преодоления неуспеваемости.
Вопросы к семинарскому занятию.
Определение проблемы «неуспеваемости в обучении» и ее причины.
Типичные сложности в обучении и их возможные причины.
Психодиагностическая и психокоррекционная работа с неуспевающими учениками.
Задание к разделу 1. Сформулируйте определение «неуспеваемости в обучении» и определите сферы, в которых могут содержаться причины неуспеваемости учеников.
Неуспеваемость в обучении – это неуспешность, отставание в обучении, при котором ученик не может овладеть за время отведенный знаниями, предусмотренными заданной программой.
З. Гильбух выделяет следующие причины неуспеваемости в обучении:
1. Педагогические (поведение педагогов и родителей и поведение учеников).
2. Психологические (слабая мотивация, нежелание учиться, недостатки в развитии эмоционально волевой сферы, плохая сформированность способов учебно-познавательной деятельности)
3. Нейрофизиологические (функциональная слабость ВНД, ММД, тип памяти, репрезентативная система, нарушение слуха, языка, зрения).
Задание к разделу 2. Проанализируйте возможные сложности в обучении младших школьников и выделите наиболее типичные причины этих сложностей (А.Ф. Ануфриев и С.М. Костромина).
Типичные сложности в обучении учеников младшего школьного возраста и их возможные психологические причины.
Типичные сложности в обучении учеников младшего школьного возраста |
Возможные психологические причины |
пропуски букв в письменных работах |
низкий уровень развития фонемного слуха, слабая концентрация внимания, несформированность приемов самоконтроля, индивидуально-типологические особенности личности |
орфографические ошибки, хотя при этом дети могут наизусть ответить любое правило |
низкий уровень развития произвольности, несформированность приемов учебной деятельности, низкий уровень объема и распределения внимания, низкий уровень развития кратковременной памяти, слабое развитие фонемного слуха |
невнимательность |
низкий уровень развития произвольности, низкий уровень объема внимания, низкий уровень концентрации и стойкости внимания |
трудности при решении математических заданий |
плохо развитое логическое мышление, слабое понимание грамматических конструкций, несформированность умения ориентироваться на систему признаков, низкий уровень развития образного мышления |
сложности при пересказывании текста |
несформированность умения планировать свои действия, слабое развитие логического запоминания, низкий уровень словесного развития и образного мышления, заниженная самооценка |
гиперактивность |
низкий уровень развития произвольности, индивидуально-типологические особенности личности, низкий уровень развития волевой сферы |
трудности в понимании объяснения учителя с первого раза |
слабая концентрация внимания, несформированность приемов учебной деятельности, низкая степень восприятия и произвольности |
неаккуратность ведения тетрадей, содержания школьных принадлежностей |
слабое развитие мелкой моторики пальцев рук и недостаточный объем внимания |
сложности в воссоздании таблицы умножения |
низкий уровень развития механической памяти и долгосрочной памяти, слабая концентрация внимания, несформированность приемов учебной деятельности |
часто не справляются с заданиями для самостоятельной работы |
несформированность приемов учебной деятельности, низкий уровень развития произвольности |
забывают дома учебные предметы |
низкий уровень развития произвольности, низкий уровень концентрации и стойкости внимания и основная причина - высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсная |
ребенок плохо списывает с доски, не умеет работать по образцу, домашнюю работу выполняет отлично, а с работой в классе справляется плохо. |
низкая скорость протекания психических процессов, несформированность приемов учебной деятельности, низкий уровень развития произвольности |
любое задание приходится повторять несколько раз, прежде чем ученик начнет его выполнять |
низкий уровень развития произвольности и несформированность навыка выполнять задание по устной инструкции взрослого |
ребенок постоянно переспрашивает |
низкий уровень развития переключения внимания и развития кратковременной памяти, несформированность умения принять учебную задачу |
плохо ориентируется в тетради, учебнике |
низкий уровень восприятия и ориентирования в пространстве и слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук |
ребенок часто поднимает руку, но в ответ молчит |
не воспринимают себя как школьника, заниженная самооценка, или возможны трудности в семье, внутренне стрессовое состояние, индивидуально типологические особенности |
комментирует оценки и поведение учителя своими замечаниями |
трудности в семье, перенесение функции матери на учителя. |
Составьте по аналогии с предыдущей таблицей проявления и причины сложностей в обучении учеников подросткового и раннего юношеского возраста.