Семинарское занятие № 6.

Тема: Психодиагностическая деятельность в образовательной среде.

Цель семинарского занятия: Познакомить студентов с историей развития психодиагностической проблемы в образовании и раскрыть специфические особенности психодиагностики в современном образовательном пространстве.

Вопросы семинарскому занятию:

1. Психологическая диагностика в структуре педагогического труда.

2.Специфика психодиагностической деятельности в образовательной среде.

Задание к разделам 1,2. Составьте опорный план-конспект по материалами к семинарскому занятию.

Материалы для прорабатывания.

1. Психологическая диагностика в структуре педагогического труда.

В психологии проблема диагностической деятельности в сфере образования, начиная с начала XX столетия (П. П. Блонский, А. П. Болтунов, С. Г. Геллерштейн, Г. И. Залкинд, А. М. Шуберт и др.), постоянно находится в центре внимания.

Первый этап проникновения психодиагностики в образовательную систему ассоциируется с именами А. Бине, Т. Симона и Г. Россолимо. На этом этапе осуществлялась активная разработка специфических методик, которые были предназначены для конкретных диагностических целей и отличались введением количественных измерений для выявления определенного уровня развития разнообразных психологических особенностей учеников.

Второй этап развития психодиагностики, которая выступала уже в качестве самостоятельной дисциплины, был обусловлен бурным развитием и конструированием в 20-ые годы XX столетия разнообразных тестовых методик: групповых, проективных и личностных опросников. В этот период ученые, исследователи начинают по-разному трактовать задание психодиагностики в образовании.

Сторонники экспериментального исследования (К.Н. Корнилов, В.А.Артемов, Н.А. Рыбников, А. П. Нечаев и другие) стремились к широкому внедрению метода эксперимента для решения проблем школьного обучения и воспитания. Индивидуальные и коллективные эксперименты позволяли собрать значительное количество данных, вселяя в экспериментаторов уверенность в объективности полученных результатов.

Другое направление психодиагностики заключалось в продолжении линии А.Ф.Лазурского, которое заключалась в целостном изучении ребенка в естественных условиях. Основоположник этого направления М. Я. Басов считал, что предметом психолого-педагогического познания должна стать целостная личность ребенка, который имеет свой путь развития, свою статику и динамику.

Становление обоих направлений, которое сопровождается совершенствованием разных методов психологического исследования, особенное место среди которых занимали тесты, было прервано запрещением в 1936 году практики тестовых испытаний, отказом от разработки научно обоснованных методов диагностического исследования и передачей диагностических функций только к рукам врачей и дефектологов.

В 1969 г. на Центральном совете общества психологов СССР психодиагностика была признана одной из наименее развитых сфер психологии в нашей стране. Ее «возвращение» в практику образования началось только в 1975 году из организации школьной психологической службы в Эстонии.

Основная сложность современного этапа развития психодиагностики в образовании заключается в том, что она продолжает развиваться в рамках методического подхода, и большая часть ее достижений связана с инструментальным аспектом. 

 Характерными чертами современной психодиагностики в сфере образования являются:

• использование тестового метода для утверждения разных научных позиций и проверки авторских теоретических концепций;

• перепоручение важнейших функций специалистам с низким уровнем подготовки, которые могли изменить судьбу ребенка, причем часто в полном отрыве от педагогической реальности;

• появление множества низкопробных тестов, которые отличаются низкой степенью валидности и надежности.

Между тем, потребность реализации психодиагностической деятельности в образовании обусловлена актуальными обстоятельствами, а именно:

- содержанием профессиональных заданий, решение которых непосредственно связано с предметом педагогического труда, - начиная от заданий подготовки и организации урока, адекватной оценки знаний, стимулирования познавательной активности к заданиям профессионального становления субъекта педагогической деятельности, формирования его профессиональной идентичности.

- необходимостью познания внутреннего «Я» субъектов образовательной деятельности, раскрытия индивидуальных признаков развития, понимания личностных особенностей, которые определяют поведение и деятельность в конкретной ситуации, для эффективного достижения образовательных целей. В другом случае, оставаясь за рамками познания психологических причин явления, будет сложно помочь ребенку, а действия педагога будут носить поверхностный, констатирующий характер, препятствуя профессиональному росту и личностному развитию.

- педагогическая деятельность относится к таким видам профессионального труда, в которых для успешного выполнения важно быстро реагировать на неожиданно переменчивые обстоятельства. Это выдвигает к специалисту образования повышенные требования в умении оперативно и эффективно решать различные педагогические задания. Поэтому психологическая диагностика является необходимым элементом, предшествующим, контролирующим и оценивающим результат активных действий педагога.

Направленность на специфические для образования проблемы и обзор современных требований к психодиагностической практике позволяют сформулировать основные положения, которые касаются психологической диагностики в системе образования.

• Критериями оценки уровня и хода развития детей и подростков выступают цели обучения и воспитания, изложенные в учебных программах.

• Психодиагностическая деятельность специалистов должна ориентироваться на педагогический процесс и быть составной частью обучения, воспитания и развития личности в системе образования.

• Ведущее задание психодиагностической деятельности специалистов - не констатация уровня развития учеников, а получение психологической информации об ученике или коллективе, из которой можно сделать выводы об актуальном состоянии психической системы ученика или ее элементов (потенциальных психологических детерминант поведения и деятельности), а также о возможных педагогических мероприятия по управлению исследуемой системой. 

К основным областям применения психологической диагностики в педагогической практике можно отнеси:

1. Диагностика в образовательном процессе. Для оптимизации педагогического процесса необходима информация о предпосылках, ходе и результатах обучения. В образовании психологическая диагностика имеет свои особенные задания, которые основываются на теории обучения и усвоения, на теории о соотношении обучения и развития, на объективном психологическом анализе системы понятий каждой учебной дисциплины. Результаты диагностики позволяют корректировать и оптимизировать учебный процесс с учетом обнаруженных особенностей, а также устанавливать взаимосвязи между содержанием учебного материала, стратегиями обучения и психологическими особенностями учеников.

2. Диагностика индивидуальных особенностей субъектов образовательного процесса. Полноценное осмысление результатов обучения возможно только на основе знания собственных индивидуальных особенностей и особенностей учеников. Практически каждая черта, каждое свойство или качество человека имеют варианты своего развития и проявления, которые отражаются на процессе обучения. Их учет становится основанием для развития личности в образовательной среде.

3. Диагностика возрастных возможностей и резервов развития учеников. На каждом этапе развития существуют свои приоритетные направления и сензитивные периоды для формирования психологических новообразований. Эти конструкты (произвольность, особенности Я-концепции, теоретическое мышление, рефлексия и тому подобное) играют важную, а иногда решающую роль в эффективности обучения и воспитания. Психологический мониторинг развития на разных возрастных этапах способствует тому, чтобы возрастные особенности не только учитывались, но и активно формировались, служили основой последующего развития возможностей ученика.

4. Диагностика различных форм отставания в развитии и нарушений в поведении и деятельности. Здесь решаются две задачи: а) своевременное выявление неблагоприятных внутренних и внешних условий развития с целью предупреждения отставания; б) выявление существующих форм нарушений, которые приводят к приспособлению в образовательной среде на сниженном или обезображенном функциональном уровне. Психологическая диагностика нарушений призвана ответить на следующие вопросы: какие причины и условия неадекватного поведения, какая структура нарушения и какие нужны психологические мероприятия для их устранения.

5. Диагностика психологического климата образовательной среды. Продуктивное обучение, воспитание и развитие личности, как педагога, так и ученика зависит от атмосферы, в которой протекает их деятельность. Каждый возрастной период и каждый этап социализации в системе образования имеет собственную «климатическую» специфику. Если в младшем школьном возрасте важным является отношение взрослого к ребенку, то в подростковом возрасте особенное значение приобретают взаимоотношения в коллективе сверстников и формы общения. Их роль в обучении может оказаться решающей. Своевременное и целеустремленное распознавание неблагоприятных признаков психологического климата образовательной среды способно остановить и предупредить много проблем в системе образования.

Таким образом, роль психодиагностики в образовании трудно переоценить, психодиагностика способна помочь предусмотреть, наметить пути многих видов педагогической деятельности. Например, оценка качества учебной деятельности и деятельности преподавателя – своего рода ситуация экспертизы, которая требует соотношения определенных психологических особенностей с условиями их организации, содержанием, структурными компонентами. Психолого-педагогическая диагностика в данном случае выступает в качестве объективизирующейся основы, которая связывает психические функции человека и выполняемую деятельность. Кроме того, появляется возможность сравнительного анализа развивающего эффекта разных систем воспитания и обучения с целью выработки рекомендаций для оптимизации образовательного процесса и повышения его эффективности.

Решение вопросов выбора учебного заведения, учебной программы, дифференциации обучения неразрывно связанное с необходимостью установления особенностей развития и выявления потенциальных возможностей каждого ученика для соответствующего типа обучения. Таким образом, задачи прогноза обучения также опираются на результаты психологической диагностики.

Следствием получения диагностической информации может выступать создание условий для эффективной адаптации к учебному процессу и выработке дифференцированных рекомендаций обучения ученика.

Кроме того, правильное и своевременное определение индивидуально психологических особенностей ученика составляет важную часть профилактической и коррекционно-развивающей работы, главным содержанием которой становится предупреждение и преодоление уже имеющихся или возможных недостатков и отклонений в поведении и деятельности.

Таким образом, психологическая диагностика создает основу для организации психологом, педагогом, социальным работником коррекционно-развивающей, профилактической и прогностической работы, поскольку психодиагностическая активность специалиста направлена не только на установление определенных закономерностей психического развития личности в образовательной среде, но и на выявление психологических причин конкретного педагогического явления или феномена.

Психологические основания многих проблем очень часто не оказываются во внешнем плане и потому остаются скрытыми для педагогов, воспитателей, родителей. Они требуют психологического распознавания, выявления психологической сущности тех или других особенностей поведения или деятельности. Именно поэтому психодиагностику, в первую очередь, определяют как теорию и практику постановки психологического диагноза.