3.Трехуровневый анализ психологического здоровья участников образовательного процесса.

Рассмотрим психологическое здоровье участников образовательного процесса в свете трехуровневого анализа. 

Психологическое здоровье витального уровня отображает отношение учителя и ученика к потребностям собственного тела (соблюдение режима, особенности осанки во время пребывания за письменным столом и тому подобное); человек со слабым психологическим здоровьем витального уровня может с пренебрежением относиться к потребностям своего тела, которое в целом будет отображать его отношение к себе. 

В течение последних 20 лет в содержании обучения происходило в основном повышение меры сложности теоретического материала: ускорение темпов его усвоения, организация усвоения как восхождение от абстрактного к конкретному. Это привело к тому, что для многих школьников усвоения стало недоступным. Ученики, которые сумели усвоить программу, как правило, делают это за счет своего свободного времени, ценой больших временных расходов и потери здоровья. Учебные тексты, недоступные пониманию не только школьникам того или другого возраста, но и взрослым, становятся достоянием учебников. 

Психологическое здоровье социального уровня отображает потребность учителя и ученика в создании гармоничных взаимоотношений как друг с другом, так и с другими участниками образовательного процесса (другими учениками, учителями, администрацией школы и т. д.). Нормативная динамика события школьника и учителя характеризуется приобретением ребенком все большей свободы для определения своего места в человеческом обществе. 

В современной психологии достаточно часто используется понятие «со-бытие» и производные от него - «со-бытийная общность», «со-бытийность». 

«Со-бытие» означает то, что произошло, факт общественной или личной жизни. Понятие используется для характеристики сосуществования, сотрудничества, сотворчества, духовного соразвития людей (Слободчиков В., Флоренская Т., Франкл В. и др.)

Производные от этого понятия «со-бытийный» и «со-бытийность» означают насыщенность событиями, особенную последовательность событий, их развитие. В психологии это понятие чаще всего используется для характеристики жизненного пути. А. В. Петровский использует понятие «со-бытийности» для характеристики степени общности людей как синергия, сосуществование, интеракция, общение, причастность. В этих понятиях описывается восхождение человека от биосферы к психосфере и от психосферы к ноосфере. 

Со-бытийность как синергия отображает функциональную связанность двух или несколько организмов. Со-бытийность на уровне сосуществования характеризуется тем, что личности принимают друг друга в расчет только в той мере, в которой их присутствие может нарушить естественные проявления их собственной жизнедеятельности. Со-бытыйность на уровне интеракции означает взаимную поддержку, реализацию хотя бы одним из субъектов инструментальной функции по отношению друг к другу, например предоставление информации, присоединение собственных усилий и тому подобное Со-бытийность на ступени общения отражается в создании, производстве общего. Со-бытийность на высшей ступени - ступени причастности - характеризуется истинным соприсутствием человека с человеком.

Со-бытие - это процесс полноценного многопланового контакта человека с миром и/или с самим собой, что содействует развитию, совершенствованию его участников. Таким образом, говоря о любви взрослого к человеческому непосредственно в ребенке, важно отметить, что эта любовь содержит, в первую очередь, искреннее переживание взрослого, что способствует совершенствованию, развитию ребенка и самого взрослого. 

Особенный взнос в решение проблемы психологического здоровья в контексте системы образования внесли В. И. Слободчиков и А. В. Шувалов. Они утверждают, что в основе психологического здоровья находятся два фактора: 1) субъективная реальность и 2) событийная общность. 

Авторы считают, что субъективная реальность отражается в таких категориях, как внутренний мир, индивидуальный дух, человеческое в человеке, душа. Со-бытийная общность, утверждают они, - это пространство, в котором происходит рождение и развитие субъективной реальности человека. На формирование со-бытийной общности направлена деятельность психолога, педагога, врача, если представители этих профессий утверждают, что целью их деятельности является психологическое здоровье ребенка. 

Условия здоровой и полноценной жизни ребенку обеспечивает взрослый человек. Значимый взрослый создает для ребенка особенную среду, в какой ребенку более легко осознавать и осваивать глубины и потенции внутреннего мира, сообщать о них другим людям и узнавать о внутреннем мире окружающих. 

Если взрослый препятствует развитию человеческих возможностей, у ребенка формируется «больная» личность. Она не может полноценно взаимодействовать с обществом, пытаясь подчинить себе окружающих или покориться тем, кто сильнее. Другой человек превращается для него в средство достижения любой приземленной цели. 

В. И. Слободчиков и А. В. Шувалов предложили классификацию понятия «значимый взрослый». В ее основу положены две существенных характеристики взрослого человека – показателя кровного родства («родной - чужой») и духовной близости («близкий - чужой»). Критерием первой характеристики можно считать принадлежность к единственной родовой ветви. Для ребенка это материнская и родительская ветви. 

Основной и главный критерий настоящей близости двух людей – стойкая духовная связь. 

Мера настоящего родства ребенка и взрослого является первоначально заданной, потому отношения в детско-взрослой общности эволюционируют по линии духовной близости. 

Атрибутом близости является взаимное доверие, понимание, принятие. 

Атрибутом чуждости является взаимное несогласие, разъединение и отчуждение. 

Специфика духовной близости между ребенком и взрослым заключается в особенностях видения взрослым жизненного мира ребенка. Показатель такого отношения – любовь взрослого к человеческому непосредственно в ребенке (не к поведению, не к форме выражения мыслей и чувств, а к субъективной реальности). Эта любовь выражается через событие. 

В норме позиция значимого взрослого конструктивная: он положительно координирует общую с ребенком жизнь. 

Наиболее общим показателем аномального состояния общности является арефлексивность (неосознанность) отношений значимого взрослого к ребенку.

Арефлексивное отношения значимого взрослого к ребенку может быть: 

1) ситуативным, как следствие некомпетентности взрослого в контексте ситуации, которая сложилась; 

2) тенденциозным, обусловленным патологизацией личности взрослого или личностной незрелостью антропогенной природы (то есть не является следствием психического заболевания); такое отношение обнаруживает себя в «бедности» (примитивности, невыразительности) и негативизме ценностно-смысловых и целевых установок, ограниченности способов самоопределения, несогласованности ценностных приоритетов и общего характера отношений взрослого к ребенку. 

Ситуативное арефлексивное отношение значимого взрослого к ребенку. Как отмечает И. В. Дубровина (2004), ситуация - это всегда совокупность ряда обстоятельств, или состояние дел, отношений, определенная обстановка общения и деятельности. Практически любая ситуация, которая складывается в отношениях между ребенком и значимым для него взрослым, становится условием последующего развития, как самого ребенка, так и взрослого, определяет их зону ближайшего развития. Если взрослый не воспринимает всю ситуацию в целом, не видит ее причину и не может прогнозировать ее возможные последствия, то его действия могут быть неправильными, привести к непониманию и неприятию, взрослым и ребенком друг друга. Если взрослый настаивает на своей правоте, не стремится исправить свою ошибку, его некомпетентность может углубиться и распространиться на последующие ситуации, ребенок будет чувствовать себя все более непонятным, непринятым. Это приведет к формированию у ребенка ощущения нереализованности, бесперспективности и опустошенности в индивидуальной жизни. В школе это выражается в сформированном у школьника отвращении к отдельному предмету или всему процессу обучения. В семье ребенок будет чувствовать себя неродным, чужым для значимого взрослого. 

Эта ситуация не создает возможность развития и для самого взрослого, ведь он рискует упасть в построение иллюзорных представлений об отношениях между ним и ребенком. Он будет неверно оценивать свои поступки и поступки ребенка, строить перспективу взаимодействия с ним, что приведет к последующему углублению разрыва отношений.

Тенденциозное арефлексивное отношение значимого взрослого к ребенку. Такое отношение взрослого к ребенку может быть обусловлено или незрелостью личности взрослого, или наличием каких-то патологических отклонений. 

О незрелости личности взрослого может свидетельствовать отсутствие чувства перспективы, не способность действовать осознанно, разрабатывать разные стратегии поведения, анализировать ситуацию из разных точек зрения (как минимум - с точки зрения ребенка и своей собственной). Все это может привести к крайним формам реагирования ребенка, например к бытовому экстремизму (уйти из дома, бросить школу, вступить в секту) 

Патологические отклонения взрослого могут быть вызваны его психическим заболеванием. Отношения ребенка со значимым для него взрослым, которые имеют патологические отклонения, могут привести к формированию патологических отклонений у самого ребенка. 

В целом можно выделить следующие типы аномалий психологического здоровья школьника: 

1) патологизация эмоциональной сферы школьников; 

2) несостоятельность базовых моральных позиций; 

3) гипертрофия и перекручивание базовых моральных позиций. 

Про патологизацию эмоциональной сферы школьников будет свидетельствовать наличие невротичных страхов, глубокие внутренние конфликты, преобладание в эмоциональной сфере переживаний тревоги, гнева, скуки на учебных занятиях, отчуждение от школы в целом. 

Про несостоятельность базовых моральных позиций школьника будет свидетельствовать несформированность его представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо», отсутствие жизненных перспектив. Бессилие учеников что-либо изменить в школе выражается в бунтарских проявлениях: прогулах, плохой академической успеваемости, негативизме. Это может обусловить переживание школьником биографических кризисов. 

Про гипертрофии и перекручивания базовых моральных понятий будет свидетельствовать крайняя неадекватность поведения школьника в разных жизненных ситуациях. Это может осложнить его последующее жизненное самоопределение. 

Психологическое здоровье экзистенциального уровня отображает доверие ученика и учителя к собственному внутреннему опыту. Нелепость того, что происходит, которая порождается тем, что ученики не видят связь между тем, почему нужно учиться, и возможностью использования в своей жизни полученных знаний, приводит к тому, что ученики не полностью понимают взаимосвязь между предметами, которые преподаются в школе, и теми социальными ролями, какие они должны выполнять в будущем. Такие выпускники школ обычно не знают, кем они хотят быть в профессиональной сфере, чувствуют апатию, нежелание вообще что-либо делать или идут в любое учебное заведение, которое укажут им родители или одногодки. Появлениям такой нелепости обучения способствуют часто примеры несправедливости оценивания реальных способностей учеников. 

Знания о существовании возможных аномалий психологического здоровья учителя и ученика позволяют школьному психологу адекватно проводить профилактическую работу, ставить психодиагностические задания, вести консультативную и коррекционную работу среди учеников, их родителей и педагогического коллектива школы. 

Возможности для сохранения психологического здоровья 

В качестве противовеса разрушительной силе профессиональных стереотипов, напряжению и стагнациям выступает профессиональное самосознание. Основной его характеристикой является осознание разных сторон профессионального Я. Вид того, как человек воспринимает и оценивает свою работу, свои достижения в определенной деятельности и себя в профессиональных ситуациях, зависит его общее самочувствие и эффективность его деятельности. 

Профессиональное самосознание личности является, кроме того, основным источником и механизмом профессионального развития и совершенствования. Механизмом этого процесса является профессиональная рефлексия. Только в том случае, если человек осознает себя в профессиональной роли, адекватно оценивает свои достижения, свои профессиональные качества и уровень их развития, возможно сознательное и активное профессиональное развитие и саморазвитие. 

Все эти резервы характеризуют зрелую личность, которая еще раз подтверждает тезис о связи психологической зрелости и психологического здоровья.