3. Научное наблюдение и обобщение педагогического опыта
Это наиболее распространенный метод исследования на эмпирическом уровне, в результате применения которого исследователь фиксирует ход урока или поведение его участников.
Сбор фактов и их описание позволяют обнаружить объективные закономерности в ходе урока и сформулировать методические рекомендации. Наблюдение только тогда представляет научную ценность, когда подчинено определенной цели. Целью же наблюдения может быть ход урока, его отдельных фрагментов, проверка эффективности используемых на занятиях приемов обучения и др. Результаты наблюдения фиксируются и становятся объектом обсуждения и анализа. Во время педагогической практики именно наблюдение является наиболее эффективным способом проверки приобретенного студентами опыта преподавания, знаний, навыков и умений, полученных в курсе методики.
Результаты наблюдений фиксируются студентами в «Дневнике педпрактики» и становятся предметом обсуждения на последующих занятиях.
4. Беседа
Это широко распространенный метод получения информации в результате анализа ответов участников беседы на поставленные вопросы. Беседа может быть как самостоятельным, так и вспомогательным методом исследования. В условиях педагогической практики во время беседы обсуждаются цели урока, приемы обучения, фиксируются мнения об эффективности проведенного занятия, оценивается мастерство преподавателя.
5. Опытное обучение
Это эмпирический метод, основанный на про ведении массовеню обучения по предложенной исследователем программе. В ходе опытного обучения проверяется гипотеза, сформулированная исследователем. Опытное обучение может быть проведено в масштабе одного класса, нескольких классов, школы. Чем больше количество участников опытного обучения, тем достовернее его результаты.
Объектами опытного обучения могут быть различные приемы и методы обучения, при опытном обучении может проверяться эффективность работы с техническими средствами, учебными пособиями, в том числе и предлагаемыми организаторами обучения.
В проведении опытного обучения обычно выделяют следующие этапы: а) организационный - разработка гипотезы, программы эксперимента, отбор участников обучения; б) реализация про ведение обучения в соответствии с программой (опытное обучение при этом может проходить в несколько этапов, главное при этом - обеспечить чистоту эксперимента и его надежность); в) констатация - анализ результатов опытного обучения, которые послужат основанием для методических выводов, подтверждающих или опровергающих выдвинутую гипотезу; г) интерпретация - объяснение причин полученных результатов, позволяющее рекомендовать результаты обучения к широкому внедрению в практику работы.
б. Пробное обучение
Это обучение получило широкое распространение в практике преподавания языка. Его суть заключается в том, что исследователь формулирует рабочую гипотезу, которую проверяет в ходе занятий в одной из учебных групп, сравнивая результаты обучения с достижениями учащихся другой группы, где обучение проводится по традиционной программе. Таким образом, в ходе пробного обучения присутствуют: а) неварьируемые переменные (число учебных групп, изначальный уровень владения языком участников обучения, устанавливаемый в результате тестирования, учебный материал, по которому будут проводиться занятия);
б) варьируемые переменные - приемы обучения, используемые в разных группах (если ставится цель проверить эффективность таких приемов), либо пособия, эффективность которых устанавливается в сравнении с другими пособиями. Так, для проверки предпочтительности использования того или иного интенсивного метода в конкретных условиях обучения преподаватель в одной группе может организовать занятия с использованием приемов, характерных для метода активизации (Г.А. Китайгородская), а в другой - для эмоционально-смыслового метода (И.Ю. Шехтер).
Оба метода имеют одну целевую установку - обучение общению на иностранном языке в сжатые сроки в процессе коллективной деятельности и с установкой на активизацию психологических резервов личности обучаемого, обычно не используемых при традиционном обучении. Однако при этом используются разные приемы обучения и способы активизации учащихся. С целью выбора метода, обеспечивающего наибольшую эффективность в конкретных условиях преподавания языка, может быть организовано опытное обучение, которое и позволит определить сначала на эмпирическом, а затем и теоретическом уровнях обоснованность выбора метода.
7. Анкетирование
Это метод получения информации путем анализа ответов на специально подготовленные вопросы. Задания участникам анкетирования Дaются в форме вопросов или утверждений. Испытуемым предлагается либо дать ответ на вопрос, либо высказаться по поводу сформулированных утверждений. , При составлении анкеты в виде вопросов учитываются: а) содержание вопросов; б) их форма - открытые вопросы (предполагают возможность свободного ответа), закрытые вопросы (на них следует ответ «дa, нeт»); в) формулировка вопроса (четкость, отсутствие подсказки ответа); г) количество и порядок следования вопросов.
Анкетирование может быть устным или письменным, индивидуальным или групповым. Материалы анкетирования подвергаются количественной и качественной обработке. Объективность же анкетирования во многом зависит от количества его участников. Но даже при наличии большого количества опрошенных анкетирование несет на себе отпечаток субъективности, так как в его основе всегда лежит мнение отдельного индивида. Достоинством же метода анкетирования и составляемых для него опросников является простота проведения и анализа данных, возможность с их помощью охватить широкий круг проблем, касающихся практики преподавания языка и особенностей личности испытуемого.
8.Тестирование
Этот метод исследования, предусматривающий выполнение испытуемым специальных заданий-тестов, с помощью которых оценивается уровень владения языком, определяются интересующие исследователя особенности личности испытуемого. Тесты классифицируются по нескольким основаниям, в том числе по форме, содержанию, цели тестирования. По форме проведения тесты могут быть индивидуальными и групповыми, устными и письменными, бланковыми (выполняемыми с помощью карандаша и бумаги), предметными (наряду с бланками в них используются разнообразные карточки, картинки), аппаратными (необходима специальная аппаратура). По содержанию различают тесты интеллекта (для определения способностей личности или группы к выполнению той или иной деятельности) и учебные (для проверки знаний, навыков, умений по изучаемой дисциплине ).
Применение тестирования как метода исследования дает ценный материал для определения эффективности овладения учебным материалом и способностей обучающегося к овладению таким материалом. Под лингводидактическим тестированием, получившим наиболее широкое применение на занятиях по языку, чаще всего пони мается подготовленный в соответствии с определенными требованиями комплекс заданий, с помощью которых делается попытка выявить у тестируемых степень их языковой и речевой (коммуникативной) компетенции, а их результаты поддаются оценке по заранее установленным критериям.
Крупные тесты с большим количеством заданий называются тестовыми батареями. Каждое тестовое задание, входящее в такую батарею, создает для тестируемого некоторую лингвистическую или экстралингвистическую «ситуацию, называемую тестовой ситуацией. Она представлена вербальным (словесным) или наглядным стимулом в виде задания, выполнение которого также требует соответствующей реакции (вербальной или наглядной).
В педагогической практике тестирование впервые было применено в 1864 г. в Великобритании Дж. Фишером для проверки знаний учащихся. Им была создана градуированная книга, содержащая вопросы и ряд ответов к каждому из них; от учащихся требовалось выбрать правильный ответ. Основателем тестологии считается Ф. Гамильтон, который в конце XIX в. разработал и затем широко применял задания для оценки индивидуальных особенностей человека. Впервые термин тест введен в научный обиход американским психологом М. Кеттелом (1890), который разработал серию тестов, измеряющих интеллектуальный уровень человека. Одна из первых методик тестирования в России была предложена г.и. Россолимо (1910), который предложил графическую систему измерений психических процессов.
Тестирование как метод исследования получило широкое развитие в начале ХХ в. в рамках психодиагностики - области психологии, объектом изучения которой являются особенности психического развития человека и их соответствие требованиям разных видов деятельности, в том числе и речевой деятельности на иностранном языке. Разрабатываемые в рамках этой науки тесты позволяют диагностировать коммуникативные способности учащихся, особенности их памяти, профессиональные склонности и круг интересов.
Ниже при водятся виды тестов, получившие широкое применение в педагогической психологии и методике.
Тесты интеллекта. Предназначены для изучения уровня интеллектуального, умственного развития человека. С этой целью стали применяться специальные шкалы для измерения индивидуально-психологических особенностей учащихся. В психодиагностику прочно вошло В качестве основного и достаточно стабильного показателя умственного развития понятие коэффициент интеллектуальности (IQ). Этот коэффициент вычисляется путем деления так называемого умственного возраста (число выполненныlx заданий теста) на возраст испытуемого и умножения полученного частного на 100. Границы ньрмального интеллектуального развития че.f!овека располагаются в пределах значений от 84 до 116. Значение коэффициента IQ ниже 84 рассматривается как показатель низкого интеллекта, а выше 116 - высокого. За рубежом, особенно в США, тесты интеллекта получили широкое распространение в системе народного образования и при поступлении в учебные заведения разного типа используются как обязательный инструмент в арсенале методик практического психолога.
В Психологическом институте РАО в 1990 г. был разработан школьный тест умственного развития, который предназначался для учащихся 7-9 классов, однако хорошо себя зарекомендовал и в работе с абитуриентами высших учебных заведений. В высшей школе тесты интеллекта могут использоваться для про ведения тестирования абитуриентов при их поступлении в вуз, для контроля за особенностями умственного развития в ходе обучения.
Тесты достижений. Используются для оценки успешности овладения учебным материалом и являются, по мнению ученых, более объективным показателем обученности, чем оценка, которая часто становится не только оценкой знаний учащегося, но и инструментом воздействия на него. Тесты достижений при условии грамотного их составления и применения лишены этих недостатков. С помощью таких тестов проверяется владение языком на уровне средств общения (лексика, грамматика, фонетика), деятельности общения (аудирование, говорение, чтение, письмо).
Разработаны также тесты для комплексной проверки владения языком (Горячев, 1999), которые предназначены для учащихся, заканчивающих 9 класс.
От формулировки тестового задания и его содержания во многом зависит успех (неуспех) процедуры тестирования. В методике для проверки уровня владения языком наибольшее распространение получили следующие типы заданий:
1) выбор правильного ответа из числа предложенных вариантов (multiple choice);
2) перекрестный выбор (matching technique). При выполнении задания следует подобрать пару, соотносимую по смыслу со словом (словосочетанием) в левой части;
3) выбор из двух возможностей (true/false choice). В тесте даны два утверждения (вопроса), один из которых правильный. Такие задания используют для проверки понимания;
4) тест восстановления (close test). В связном тексте пропущено каждое 7-1 О-е слово, которое должно быть восстановлено при чтении текста. Если целью теста является контроль понимания текста, то орфографические ошибки при этом не учитываются.
При объеме текста 1,5-2 страницы в задании должно быть не менее 50 пропусков. Именно по такой методике в пособии А.Ю. Горячева построены тесты, предназначенные для проверки общего владения английским языком школьниками;
5) тест перемешивания. Части предложения даны в произвольной последовательности. Нужно восстановить прав ильную последовательность, пользуясь нумерацией абзацев. Текст предъявляется в печатном виде.
Тесты способностей. Подразделяются на общие и специальные. Так как под общими способностями в первую очередь подразумеваются интеллектуальные (уже рассмотренные выше), то тесты специальных способностей стали разрабатываться для получении информации об особенностях человека, дополняющих его интеллектуальное развитие. В зарубежной тестологии тесты этого типа делятся: а) по видам психических функций сенсорные, моторные; б) по видам деятельности, т.е. профессии. Как правило, для каждой группы способностей создаются свои тесты. Например, тесты дифференциальных способностей (ОА Т) разработаны в США дЛЯ нужд школы и включают восемь тестов, изучающих особенности развития словесного мышления, счетных способностей, абстрактного мышления, технического мышления, скорости и точности восприятия, а также умения правильно пользоваться правописанием и строить предложения (<<использование языка»). Общее время, необходимое для проведения испытания, превышает 5 часов, поэтому рекомендуется разбивать процедуру на два этапа. Исследования, проведенные с использованием ОА Т, показали высокие прогностические возможности относительно общей и профессиональной подготовки.
Личностные тесты. Используются для изучения разных аспектов личности - мотиваций, интересов, ценностных ориентаций и др. В отличие от традиционного тестирования такие тесты при своем проведении требуют максимального включения испытуемого в процесс диагностики на основе самонаблюдения и самооценки своего поведения в разных ситуациях. Так, одна из методик тестирования (Смирнов, 1995) направлена на изучение интересов и предпочтений личности. Испытуемому предлагают перечень разнообразных дел и просят примерно указать, сколько времени он затрачивал бы на эти же дела, если бы мог распоряжаться временем по своему усмотрению. В перечень включены 17 сфер (сон, еда, транспорт, работа, обучение, отдых и др.). После про ведения опроса сопоставляется фактическое и желаемое распределение времени и на основе совпадений или расхождений делаются выводы о предпочтениях, интересах и установках личности, осознаваемых и неосознанных потребностях. Ввиду сложности самой области исследования личности использование таких тестов требует хорошей разработки про граммы тестирования и менее формального подхода к анализу полученных результатов.
В заключение отметим, что тестирование как метод исследования личности обучаемого и средство про верки достигнутого уровня овладения изучаемым предметом, в том числе и языком, является эффективным средством обучения и контроля. К тестированию по языку учащихся следует специально готовить. Для этого служат специальные пособия - тестовые практикумы. Например, широко известны практикумы по английскому языку TOEFL.