2.3 Понимание и самостоятельное продуцирование/репродуцирование текста повествовательного характера в соответствии с предложенным сюжетом (рассказ/пересказ)

Понимание текста

• Идентифицирует/не идентифицирует содержательно-смысловое значение текста

• Понимает только основную информацию текста

« Доступно понимание как основной, так и дополнительной информации каждой смысловой части текста

• Доступно понимание скрытого смысла

Продуцирование текста

• Может/не может построить собственное высказывание на основе полученной визуально информации

® Рассказ соответствует/ не соответствует предложенному сюжету; тема раскрыта/

раскрыта частично/ не раскрыта ® Соблюдает/ не соблюдает временную, логическую последовательность событий » Нарушена/ не нарушена связность и логичность изложения ®> Адекватно/ не адекватно формулирует основное содержание сюжета

• Свободно владеет языковыми средствами и адекватно их использует при построении связного текста

Репродуцирование текста

» Может/не может воспроизвести текст, воспринятый на слух ® Пересказ соответствует/ не соответствует оригиналу: сюжетная линия не нарушена/ нарушена

• При пересказе сохраняет/ не сохраняет лексику оригинала

• Демонстрирует вариативность используемых лексических средств при сохранении сюжетной линии текста

2.4 Уровень сформированное™ фонетико-фонологическогой компетенции

• Уровень сформированности фонетико-фонологическогой компетенции соответствует/ не соответствует возрастной норме

Состояние фонематического слуха

» Фонематический слух сформирован/ не сформирован

• Наблюдаются трудности различения глухих и звонких согласных (например, з-с, ш-ж); нарушено различение твердых и мягких согласных; аффрикат и входящих в их состав звуков (например, ц-с, ч-ть)

Сфсрмированкость навыков звуковог о анализа к синтеза

® Навыки фонологического (звукового) анализа и синтеза не сформированы е Навыки фонологического (звукового) анализа и синтеза находятся на самой начальной стадии формирования; ребенку доступен анализ звукового ряда, состоящего из трех гласных звуков, анализ обратного слога (гласный+согласный)

• Навыки фонологического (звукового) анализа и синтеза находятся в активной стадии формирования; ребенку доступен анализ слов типа...(указать конкретный тип слов)

Слоговая структура слова

• Слоговая структура слова не нарушена/ нарушена (пропуски/перестановки/ замены звуков/слогов)

Звукопроизношеяие

• Звукопроизношеяие не нарушено/ нарушено (тип нарушения)

3,Состояние артикуляционного аппарата

3.1 Строение артикуляционного аппарата

Строение артикуляционного аппарата нарушено/ не нарушено

3.2Двигательные функции артикуляционного аппарата

« Двигательные функции артикуляционного аппарата нарушены/ не нарушены

З.ЗРечевое дыхание и голосообразование

• Речевое дыхание и голосообразование нарушены/ не нарушены: речевое дыхание свободное, голос хорошо модулированный, сильный, звонкий

4.Просодическое оформление речи

в Просодическое оформление речи нарушено/ не нарушено

• Речь интонационно выразительна/ невыразительна: слабая выраженность голосовых модуляций/ голос смодулированный/ монотонный/ слабо модулированный

• Темп речи нормальный/ патологически ускоренный/ замедленный

• Ритм речи не нарушен/ нарушен: речь растянута, скандированная

® Нарушение темпоритмической организации речи: заикание, запинки

• Допускает/ не допускает ошибки в постановке ударения

• Правильное/ неправильное интонационное членение/ объединение речи (пазирование, повышение/ понижение голоса и т.п.)

• Понимание/ непонимание постановки логического ударения, способность репродукции интонационных конструкций различного типа

  • .Двигательное развитие

5.1 Развитие основных двигательных навыков и координаторной сферы

« Основные двигательные навыки сформированы/ сформированы недостаточно/ не сформированы

5.2Сформированность целенаправленных движений (праксис)

• Наблюдаются нарушения первичной моторной функции: снижение силы; нарушения тонуса: спаситичность/ гипотония/ дистония; нарушения координации движения (атаксия); непроизвольные насильственные движения (гиперкинезы лица и языка)

« Наблюдаются нарушения отдельных аспектов сенсомоторной функции: нарушения схемы тела, нарушения зрительно-моторной координации; моторные диссоциации: содружественные движения (синкинезии), нарушения согласованности действий

рук

• Наблюдаются диспраксические (апраксические) расстройства: конструктивной деятельности (конструктивная диспраксия); артикуляционного аппарата (оральная диепраксия); наблюдаются нарушения восприятия и выражения эмоций

3. .Психологическая база речи

6.1 Вербальная память

® Объем вербальной памяти достаточный для осуществления полноценной коммуникации

• Объем вербальной памяти не достаточный для осуществления полноценной коммуникации: наблюдаются незначительные/ выраженные трудности актуализации слов, хранения и воспроизведения вербальной информации

6.2Речевое внимание

• Сформировано/ не сформировано

• Наблюдаются трудности концентрации и/или распределения внимания при работе с вербальным материалом

б.ЗМышление

• Соответствует/ не соответствует возрасту; нарушено/ не нарушено

® Наблюдаются трудности установления адекватных связей между предметами и явлениями окружающего мира

• Решение мыслительных задач осуществляется только на уровне практических действий (наглядно-действенное мышление)

• Мышление наглядно-образное, носит целевой, организованный характер

Мышление наглядно-образное, присутствуют элементы абстрактно-логического/ словестно-логического мышления