Тема 7.
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАВОВОГО ОБУЧЕНИЯ.
ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ ПО ПРАВУ.
ВОПРОСЫ:
1. Формы организации обучения.
2. Урок - основная форма организации обучения.
3. Планирование урока по праву. Тематическое планирование.
ЛИТЕРАТУРА:
1. А. Гутников, В. Пронькин. Живое Право. Книга для преподавателя. - СПб., 2000.
2. С. Ф. Петрушкин, М. С. Сидорина. Педагогика. - Брянск., 1996.
3. Б. Т. Лихачев. Педагогика. - М., 1993.
1. Формы организации обучения.
Форма организации обучения - это внешнее выражение согласованной учебной деятельности преподавателя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.
Формы организации обучения можно классифицировать, используя различные критерии:
по количеству учащихся формы организации обучения могут быть массовыми, коллективными, групповыми, микрогрупповыми и индивидуальными; по месту обучения выделяются аудиторные (урок, работа в мастерской) и внеаудиторные формы (экскурсия, домашняя самостоятельная работа); по длительности времени обучения формы организации обучения можно разделить на классический урок (40-45 минут), спаренное занятие (90-80 минут), урок произвольной длительности; в системе аудиторных форм организации обучения еще можно выделить практикумы и семинары, факультативы и дополнительные занятия, консультации, собеседования.
В методической теории и практике существует проблема разграничения понятий форма организации обучения и метод обучения, так как процесс образования целостный, а метод обучения имеет формальное выражение, и в то же время форма организации оказывает существенное влияние на выбор метода, то провести разделительную черту между данными понятиями не всегда легко.
В настоящее время урок остается ведущей формой организации обучения. Он возник в 17 веке и стал основой классно - урочной системы, которая широко используется и поныне.
Особенностями классно - урочной системы является: постоянный состав учащихся, обычно, одного возраста (класс), планирование обучения, учебный процесс строится из отдельных взаимосвязанных частей, которые следуют одна за другой (уроки), монизм (каждый урок посвящен одному предмету), расписание (постоянное чередование уроков), руководящая роль учителя, вариативность учебной деятельности (применение различных видов и форм познавательной деятельности).
Классно - урочная система обучения имеет свои преимущества и недостатки.
Её преимуществами являются:
1 возможность четко планировать и проводить учебный процесс, обучая всю группу (класс),
2 дает возможность применять разнообразные методы и приемы обучения,
3 позволяет преподавателя руководить учебным процессом, учитывая индивидуальные и возрастные особенности учащихся,
4 позволяет реализовать требования школьной гигиены.
Классно - урочная система имеет следующие недостатки:
1 ограничивает проявления свободы и творчества в образовании,
2 учебный процесс под влиянием классно - урочной системы становится однообразным, рутинным, заформализованным,
3 учебный процесс подчиняется расписанию, а не естественному развитию ребенка и его познавательной деятельности.
2. Урок. Понятие, типология и структура.
Урок - основная форма организации обучения, законченный в смысловом, временном, организационном отношении отрезок или этап процесса образования.
Урок - систематически применяемая для решения задач образования форма организации деятельности постоянного состава преподавателей и учащихся в определенный отрезок времени.
Урок - это организационная форма, при которой преподаватель в течение точно установленного времени руководит совместной коллективной познавательной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя методы, средства работы, создающие благоприятные условия для овладения всеми учащимися основами изучаемого материала, для воспитания и развития их.
Существует большое количество классификаций уроков, в основу которых положены различные критерии.
Одна из наиболее часто встречающихся классификаций построена на специфике процесса обучения и его составных частей. Выделяются следующие типы уроков:
1 вводный урок, 2 урок первичного ознакомления с учебным материалом, 3 урок усвоения нового знания, 4 урок применения полученных знаний на практике, 5 урок получения умений и навыков, 6 урок закрепления, повторения, обобщения, 7 контрольный или зачетный урок, 8 смешанный или комбинированный урок.
Типология уроков И. Н. Казанцева построена одновременно на двух основаниях, содержание учебного материала и способах его изучения. Классификация по содержанию предполагает учет специфики того или иного предмета, отдельных его разделов и тем, в зависимости от которых ставятся на уроке цели. Он выделил следующие типы уроков:
1 первый урок в начале учебного года, 2 вступительный урок при начале изучения крупных тем, 3 уроки овладения новыми знаниями, 4 уроки закрепления знания, 5 повторительно - обобщающие уроки, 6 учетно-проверочные уроки, 7 уроки анализа качества знания учащихся, 8 итоговые уроки (в конце учебного года).
Классификация по способам проведения занятий включает уроки с разнообразными видами работы: уроки - лекции, уроки - беседы, уроки - экскурсии, киноуроки, уроки самостоятельной работы учащихся, практические уроки.
И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин классифицируют уроки исходя из структуры урока, отражающего логику процесса обучения и выделяют следующие типы уроков: 1 уроки предъявления и усвоения нового учебного материала, 2 уроки применения знаний и формирования умений и навыков, 3 проблемные уроки с творческим применением знаний и умений, 4 уроки обобщающего повторения и систематизации знаний и умений, 5 уроки, сочетающие разные элементы.
В последнее время получили распространение нетрадиционные типы уроков, которые являются попыткой разрешения ряда образовательных проблем, например отчуждение учащихся от познавательной деятельности, активизация их работы на учебном занятии, обнаруживают тенденцию отхода от жестко структурированного урока. Наиболее распространенными типами нетрадиционных уроков являются: уроки - погружения, уроки - деловые игры, уроки - пресс - конференции, театрализованные уроки, уроки - аукционы, уроки - конкурсы и другие.
Вопрос типологии уроков остается открытым. Идут поиски типологии уроков, которая бы в большей мере отвечала требованиям современного образования.
Структура урока - сочетание, взаимосвязь элементов и частей урока. Структура урока зависит от целей, содержания, методов, средств, уровня подготовки учащихся, их индивидуальных особенностей и места урока в общей системе учебных занятий.
В учебной практике сложилась тенденция к трафаретности, шаблонности урока. Показательным является пример структуры комбинированного урока: 1 организационный момент, 2 проверка домашнего задания, 3 опрос, 4 изложение нового материала, 5 закрепление нового материала, 6 задание на дом. Данная структура отражает внешнее проявление учебной деятельности.
Авторы программы “Живое Право” предлагают структуру учебного занятия, в центре которой находится применение интерактивных методов обучения:
1 мотивация. Цель - сфокусировать внимание учащихся на проблеме учебного занятия и вызвать интерес к ней (занимает 5 % учебного времени),
2 объявление прогнозируемых учебных результатов. Цель - обеспечение понимания учащимися смысла их деятельности (занимает 5 % учебного времени),
3 предоставление необходимой информации. Цель - дать учащимся необходимую информацию, для того чтобы затем на её основе выполнить практическое задание (занимает 10 % учебного времени),
4 интерактивное упражнение (центральная часть учебного занятия). Цель - практическое освоение учебного материала и достижение поставленных целей и задач (занимает 60 % учебного времени),
5 подведение итогов. Цель - обратная связь или рефлексия, осознание смысла учебной деятельности, достижения поставленных целей (занимает 20 % учебного времени).
Современная методика обращает внимание на следующие составляющие урока:
а) внешние проявления организации совместной деятельности учащихся и преподавателя, которая отражается в определенных этапах урока,
б) внутренние процессы, в основе которых лежит логика познавательная деятельность учащихся и методические приемы преподавателя;
а) постоянные или устойчивые характеристики урока, дидактическая подструктура, имеющая отношение к теории образования, обучения и воспитания (цели, задачи, закономерности, принципы образования),
б) изменяемые или непостоянные характеристики урока, методическая подструктура, имеющая отношение к конкретным способам или решениям определенных образовательных задач.
Программа “Живое Право” предлагает выделять следующие значимые компоненты урока права:
1 прогнозируемые учебные результаты занятия (темы, раздела, курса), которые разбиваются на следующие элементы:
а) знания, б) умения, навыки, опыт, в) отношения, качества, ценности;
2 содержательные компоненты:
а) правовые понятия, на которые впервые обращается внимание в конкретной теме,
б) содержание законов, нормативных актов (вопросы материального права), которые затрагиваются в теме занятия, в) различные процедуры (вопросы процедурного права),
г) общественные проблемы, которые подымаются в рамках определенных тем,
д) вопросы внутреннего развития человека (человеческие ценности),
е) дискуссионные вопросы (пример, применение высшей меры наказания),
ж) конфликт ценностей, присутствующий в теме (исследование противоречивых мотивов поведения),
з) практические советы (пример, поведение во время задержания),
и) способы разрешения конфликтов (пример, переговоры, медиация), к) жизненные ситуации, судебные казусы,
л) общекультурные сведения, отражающие междисциплинарные связи и социальный характер правовых явлений;