75

Тема 1. Диагностическая работа и её место в реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. Предмет, задачи и функции психодиагностики. Методологические аспекты изучения личности ребёнка

Цель лекции: определить место диагностической работы в реабилитации детей с ОВ, предмет, задачи психодиагностики в социальной реабилитации детей с ОВ.

План лекции:

1. Методологические аспекты изучения личности.

2. Организационные подходы к изучению личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Чтобы эффективно управлять процессом социальной реабилитации ребенка с ограниченными возможностями, своевременно вносить те или иные изменения в развивающие и коррекционные программы, нужна объективная информация о качественных изменениях, происходящих в ходе его развития. Такая обратная связь может быть уста­новлена с помощью методов, используемых в психологии. При этом нужно учитывать весь комплекс тре­бований, предъявляемых к психологическому исследованию. Одним из его важных моментов является вопрос о единстве методологии, методов и методик исследования.

Методология - это система принципов и способов познания, организации и пос­троения теоретической и практической деятельности в соответствии со свойствами и законами объективной действительности.

Методологию по традиции делят на общую и частную. Общая методология - это совокупность необходимых и достаточных принципов для рассмотрения изучаемого общественного или психического явления. Частная методология определяет специфику применения общих принципов исследования при изучении конкретной проблемы, в частности, в психологии.

К числу важнейших методологических принципов применительно к изучению социально-психологических и психологических особенностей личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья могут быть отнесены следующие:

Принцип гуманизма и педагогического оптимизма предполагает веру в ребенка, в его потенциальные возможности реализовать себя как личность, в его лучшее будущее. Любое исследование должно помочь его развитию, безболезненному вхождению в социальную жизнь. Данный принцип предполагает, что результаты исследования (диагноз) должны свидетельствовать не только о достигнутом уровне развития, но и выявлять резервы, определять не только негативные моменты в развитии личности ребенка, но и положительные свойства, на которые можно опереться в процессе его социальной реабилитации.

Принцип объективности и научности акцентирует внимание на то, чтобы при изучении особенностей развития личности ребенка, имеющего жизненные ограни­чения, понять не только общие законы ее развития, но и специфические особенности, связанные с влиянием на нее как первичных, так и вторичных дефектов.

Принцип детерминизма означает, что любое социально-психоло­гическое явление порождено целым комплексом объективных и субъектив­ных причин. Чтобы получить объективную инфор­мацию об особенностях развития ребёнка с отклонениями в развитии нужно установить причинно-следственные связи в развитии и формировании тех или иных личностных свойств ребенка, выявить основные факторы и условия отрицательно или положительно повлиявшие на этот процесс.

Принцип развития предполагает, что все психические и лич­ностные особенности ребенка находятся в становлении и основным условием их развития является та или иная деятельность. Процесс становления личности ребенка может быть правильно понят, если он рассматривается в непрерывном движении, с учетом постоянных коли­чественных и качественных изменений, как процесс и результат де­ятельности.

Принцип единства сознания и деятельности вытекает из деятельностного подхода к проблеме в развития психики и личности ребенка, предложенного С.Л. Рубинштейном, А. Н. Леонтьевым и др. Он означает обусловленность развития сознания деятельностью человека. Сознание руководит деятельностью, но в деятельности оно и формируется. Изучать сознание можно опосредованно через деятельность ребенка.

Принцип систематичности, комплексности и системности. Его суть состоит в том, что изучение ребенка должно проводиться регу­лярно, через определенные промежутки времени, исследоваться не отдельные параметры, а все стороны развития личности. Для получения полной информации о развитии ребенка с ограниченными возможностями нужно также использовать результаты клинических исследований нарушенных функций и данные об особенностях развития вторич­ных нарушений.

Принцип индивидуального и личностного подхода означает, что каждый человек уникален и общие законы развития проявляются у каждого ребенка своеобразно и неповторимо.

Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций предполагает, что рекомендации обязательно должны быть полезными для того человека, которому они предназначены.

Основным способом реализации теоретических представлений, методологических принципов и подходов на практике выступает метод исследования.

Метод исследования - общий путь научного познания, способ, с помощью которого исследователь получает необходимую науч­ную информацию. Конкретное воплощение метода на практике в соответствии с целью исследования называется методикой. То есть, методика - это целенаправленное использование метода, применительно к предмету исследования.

В отечественной психологии выделяют четыре группы общенаучных методов (по Б.Г. Ананьеву), которые позволяют получать необходимую информацию о развитии личности ребенка с теми или иными жизненными ограничениями.

К первой группе относят организационные методы. С их помощью решаются вопросы, связанные с определением объекта, специфики, полноты, длительности и других организационных сторон проведения исследования. В нее входят:

1. Сравнительный метод. При определении объекта исследования сопоставляются различные группы детей по возрасту, по состоянию здоровья, специфике заболеваний, первичных и вторичных нарушений и т.д. В социально-реабилитационной практике сравнительный метод выступает в виде метода возрастных или поперечных срезов. Данный метод применяется с целью выявления динамики психического или личностного развития ребенка, путем сопоставления полученных в одно и то же время результатов в группах детей разных возрастов.

2. Лонгитюдный метод. Его суть состоит в многократном изу­чении одних и тех же детей на протяжении длительного периода.

3. Комплексный метод. При организации изучения одного и того же ребенка могут быть подключены специалисты разных профилей: врачи, социальные работники, психологи, коррекционные педагоги и другие. Исследования такого рода позволяют установить более полную картину психического, соматического и личностного развития ребенка.

Ко второй группе относят эмпирические методы. С их помощью получают необходимую информацию о психическом и личностном развитии конкретного ребенка или изучаемом явлении. К ним относят:

- методы наблюдения и самонаблюдения;

- экспериментальные методы (лабораторный, естественный конста­тирующий, обучающий, развивающий эксперименты);

• психодиагностические методы (тесты, опросники, анкеты, социометрия, беседа);

- анализ продуктов деятельности ребенка;

- биографические методы (анализ жизненного пути ребенка, изучение медицинской документации о нем и др.)

Третья группа – методы обработки данных. В нее входят:

- количественный (статистический) метод;

- качественный (анализ материала, дифференциация его по группам и т.д.)

Четвертая группа - интерпретационные методы. В их числе:

- генетический метод (анализируется полученная информация в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий, крити­ческих моментов и т.д.);

- структурный метод (устанавливаются структурные связи, причинно-следственные отношения между всеми характеристиками личности.)

В ходе изучения личностного развития ребенка с ограниченными возможностями следует также исходить из того, что процесс социальной реабилитации и изучение ребенка должны опираться не на разрозненные принципы психолого-педагогического воздействия, а на целостное представление о системных взаимосвязях личностных свойств, в которых фиксируется эффект отражения действительности психическими про­цессами. То есть, изучать ребенка и реализовывать на практике полу­ченные данные исследований необходимо на основе системного подхода.

В центре реабилитационной деятельности должен стоять ребенок, как развивающаяся личность со своими запросами, интере­сами, проблемами, а процессы обучения, воспитания и социальной реабилитации должны быть направлены на всестороннее развитие задат­ков и способностей, не подвергшихся травмированию, формированию ребенка как личности.

Таким образом, чтобы получить объективные данные об изучении какой-либо проблемы, надо иметь в виду, что одним из важнейших моментов исследования является вопрос о единстве методологии, методов и методик.

Организационные подходы к изучению личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Получение информации о состоянии и развитии ребенка с ограниченными возможностями может преследо­вать решение двух задач: научно-исследовательской и практической.

В ходе реализации научно-исследовательской задачи результа­ты исследований используются в следующих целях:

- выявления и обоснования общих закономерностей и особен­ностей развития личности ребенка в условиях организованного социаль­но - реабилитационного процесса;

- определения условий, обеспечивающих наибольший эффект развития психики и личности ребенка;

- выявление возможностей учета дефекта развития, индивиду­альных и возрастных особенностей в практике социальной реабилита­ции;

- поиска наиболее оптимальных взаимоотношений между специалистом по социальной реабилитации и ребенком, а также между детьми в системе межличностных отношений;

- определения социально-психологических особенностей социально-реабилитационной деятельности и личности специалиста по социальной реабилитации и др.

Решение практических задач изучения ребенка тесно связано с задачами психологической диагностики. В ходе ее реализации предполагается получение своевременной объективной информации с целью:

- установления обратной связи и контроля за развитием личности ребенка;

- определения уровня психического и личностного развития;

- оценки результативности предпринимаемых воспитательных и социально-реабилитационных воздействий;

- предсказания (прогнозирования) особенностей развития ре­бенка на ближайшую и дальнюю перспективы;

- разработки программы социализации, развития и коррекции личностных качеств с учетом данных социально-психологического обследования ребенка.

Изучение ребенка предполагает оказание ему конкретной помощи. Поэтому диагностическая работа теснейшим образом связана с развивающей и коррекционной работой. Она является основой, на базе которой строится взаимодействие с ребен­ком в различных направлениях его жизнедеятельности.

Чтобы диагностическая информация о ребенке, имеющем ограниченные возможности, была достаточно полной и надежной, в практике изучения детей используются следующие типы данных:

а) Жизненные показатели. Их получают путем изучения резуль­татов медицинского обследования ребенка, регистрации тех или иных психических и поведенческих реакций и проявлений в реальной жизни в различных видах деятельности и общения. Если это школьник, то анализируются также показатели учебной деятельности. Важное место в сборе данного типа информации занимают экспертные оценки тех лиц, которые хорошо знают ребенка: учителей, воспитателей, родителей и др.

б) Показатели, полученные на основе методов, построенных на основе самооценки. Эти данные можно собрать в ходе беседы с ре­бенком и при проведении опроса с помощью анкет и опросников. Полученная таким образом информация может иметь определенные ис­кажения по причине низкого уровня развития ребенка, а также смыслового барьера, который может возникнуть в ходе беседы, особенностей его мотивационной сферы, как в сторону социальной желательности, так и в сторону подчеркивания ребенком своих дефектов. Чтобы учесть или устранить эти недостатки, рекомендуется в ходе беседы использовать дублирующие вопросы, а для придания большей надеж­ности анкетам могут быть предусмотрены шкалы лжи и коррекции.

в) Данные, полученные с помощью объективных тестов и тесто­вых заданий, проводимых в строго контролируемых условиях, когда изучаемый ребенок или подросток не знает, на оценку какой харак­теристики направлена диагностическая процедура. Объективность результата достигается, во-первых, путем введения ограничений на возможные искажения тестовых оценок и, во-вторых, с помощью использования объективного способа получения оценок по реакциям изу­чаемых детей.

При наличии перечисленных типов данных создается реальная предпосылка сделать квалифицированное заключение об уровне личностного и психического развития ребенка, грамотно сформулировать психологический диагноз. Надо иметь в виду, что названный диагноз можно поставить только в рамках компетенции того специа­листа, который изучает ребенка, и на том уровне, на котором может осуществляться конкретная психолого-педагогическая коррекция и другая социально-психологическая помощь.

Формулировка диагноза обязательно должна содержать не только заключение об уровне развития тех или иных качеств или личности в целом, но и обоснованное предсказание пути и характера дальнейшего раз­вития ребенка. Рекомендации должны быть конкретными, понятными и написаны доступным для пользователя языком.

Вместе с тем в социально-реабилитационной практике работы с детьми и, прежде всего, на ранних этапах развития, не представляется возможным получить необходимую информацию всех трех типов, о которых шла речь. Изучение детей раннего возраста дол­жно опираться на объективные показатели и лишь в очень малой степени на самооценку. Наибольшей ценностью в этом воз­расте обладает информация, полученная в результате экспертной оценки внешне наблюдаемых действий и реакций ребенка. Поэтому основным средством сбора информации о развитии детей в этом возрасте является наблюдение, а главным диагностическим методом - естественный эксперимент. Полученные с их помощью данные о развитии ребенка сравнивают с нормативными показателями и на их основании делаются соответствующие выводы.

Одна из важнейших особенностей организации и проведения диагностического изучения личностного развития ребенка с огра­ниченными возможностями состоит в том, что исследователь, взаимодействуя с ним, должен не формально регистрировать полученную при этом информацию, а сопоставлять ее в каждом конкретном случае с теми общими тенденциями в развитии, которые характерны для каждого возрастного периода. В числе таких ориентиров мо­гут быть, например:

- возникновение «комплекса оживления»;

- возрастающее осознание ребенком собственного «Я»;

- проявление большего интереса к миру взрослых, их деятельности и взаимоотношений;

- переход от общения только с матерью, к общению со сверстни­ками и взрослыми;

- появление у ребенка ведущей деятельности;

- возникновение продуктивных видов деятельности: рисования, конструирования, лепки;

- возникновение символической игры;

- развитие речи, внимания, памяти и многих других функций.

По мере взросления ребенка изменяются в качественном отно­шении многие свойства его психики и личности. Так, несмотря на то, что у значительной части детей в возрасте от 3-4 до 6-7 лет доминируют непроизвольные познавательные процессы, на которые и опирается ребенок, познавая мир, у них уже есть элементы произ­вольности и управления ими. Поэтому при изучении ребенка этих возрастов, программа исследования должна носить двоякую направ­ленность: с одной стороны - на изучение непроизвольных познавательных процессов, с другой - на своевременное обнаружение и точное описание произвольных умственных действий и реакций.

Считается, что детям, не имеющим отклонений в умственном развитии, можно предлагать личностные и поведенческие опросники, опирающиеся на адекватную самооценку. В то же время для них не годятся личностные опросники, содержащие в себе прямые суждения самооценочного типа, адресуемые к недостаточно осознаваемым личностным качествам.

Достоверные результаты при изучении детей дошкольного воз­раста можно получить лишь тогда, когда методики, используемые для получения социально-психологической информации о ребенке, будут для них привлекательными, и поддерживать у них интерес на протяжении всей исследовательской процедуры. Как только непосредственный интерес ребенка к выполняемым заданиям утрачивается, он перестает проявлять те способности и задатки, которыми реально обладает.

Кроме того, необходимо учитывать и особенности детской психики, такие как непостоянство не­произвольного внимания и повышенную утомляемость. Оптимальным для детей дошкольного возраста считается время выполнения тестовых заданий, находящихся в пределах от одной до пяти минут, причем, чем меньше возраст ребенка, тем более коротким оно должно быть.

При изучении детей среднего и старшего дошкольного возраста нужно также учитывать такую особенность, как возникновение нового вида социальной активности, ведущей за собой психическое и личностное развитие ребенка - межличностного общения. Дети впервые начинают относиться к своим сверстникам как к личностям и включаться с ними в совместные игры. Следовательно, и методики для изучения детей надо использовать такие, которые позволяли бы вести за ними наблюдение не только в индивидуаль­ной предметной деятельности, но и в коллективных играх сюжетно-ролевого плана.

В старшем дошкольном возрасте возникают новые виды деятель­ности. Это игры с правилами, в которых прояв­ляются элементарные рефлексивные способности детей. Дети уже могут руководствоваться в своем поведении не только нормами межличностного взаимодействия, но и анализиро­вать как собственное поведение, так и поведение других. В связи с появлением названных изменений в психическом и личностном развитии ребенка можно в определенной мере опи­раться на данные самооценок, использовать те методические при­емы, которые обычно применяются при изучении подростков.

Чтобы результаты изучения особенностей развития ребенка как личности обладали меньшей погрешностью, нужно к встрече с ним тщательно готовиться и соблюдать при этом определенные условия и требования. В этой связи необходимо иметь в виду следующее:

- если изучается ребенок в возрасте до 4-х лет, то важно поза­ботиться о том, чтобы создать благоприятные условия для орга­низации за ним наблюдения и включения его в естественный экспе­римент. Для этого следует заранее познакомиться с ребенком, расположить его к себе и лишь после установления доверитель­ных отношений приступать к решению поставленных задач;

- при организации изучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста исследовательский подход несколько меняется. Расширяется методическая база. Наряду с такими методами как наблюдение и естественный эксперимент появляется возможность использовать и другие методы: анкетирование, метод беседы, метод изучения продуктов деятельности и др.

В ходе изучения ребенка исследователь должен говорить с ним ласково, используя для этого улыбку, жесты, мимику. Нельзя подчеркивать необычность ситуации, в которой находится ребенок. Недопустимо употреблять такие выражения как: «Я хочу проверить, можешь ли ты запомнить" или "Я посмотрю, можно ли тебя брать в школу", и др. Целесообразно придать общению доброжелательную направленность, типа: "Я хочу с тобой поиграть", "Посмотри, какая красивая книжка" и т.д. Причем, материалы методик использовать для установления контактов нельзя. Если ребенок отказывается вы­полнять предложенные задания, насильно заставлять его не следует.

На успехи и неудачи ребенка во время испытания необходимо ре­агировать сдержанно, не заострять внимание на ошибках. Лучше всего, если ребенок о них не знает. Хвалить также нужно сдержанно, но не за результат, а за старание. Связано это с тем, что оценки взрослого могут неадекватно повлиять на отношение ребенка к выполнению заданий. Всем детям задание нужно предъявлять строго единообразно, не внося никаких изменений в инструкцию.

Если исследование проводится в присутствии одного из ро­дителей, то его следует расположить чуть поодаль от стола экзаме­натора с тем, чтобы не подавлять активности ребенка. Ребенка надо посадить радом с собой в удобной для него позе.

Темп проведения исследования должен соответствовать индивидуально-психологическим особенностям ребенка. Медлительных детей торопить не следует. Детям, имеющим нарушения опорно-двигательного аппарата, нужно оказать помощь, чтобы они расположились для выполнения заданий в удобной позе. Однако вспоминать о дефекте в присут­ствии ребенка не рекомендуется. При изучении особенностей развития личностных качеств нужно предъявлять ко всем детям, независимо от наличия того или иного дефекта, одинаковые требования. Экзаменатор должен обладать педагогической зоркостью и интуицией, вовремя замечать смену настроения ребенка в ходе обследования, задавать необходимый темп работы, чувствовать, в каких случаях его надо повысить, в каких – замедлить.

Итак, личность ребенка с ограниченными возможностями, как и здорового ребенка, находится в постоянном становлении и раз­витии и, чтобы оптимизировать этот процесс, своевременно предупреждать нежелательные отклонения и определять программу воспи­тательной и социально-реабилитационной работы, нужны объектив­ные сведения об изменениях личностных свойств ребенка. Такой контроль может быть обеспечен путем регулярного изучения развития ребенка с помощью психодиагностических средств. Изучение ребенка, тем более с ограниченными возможностями, требует особого подхода и соблюдения определенных требований и условий. Игнорирование этих правил может привести к получению недостаточно объективной информации, что может сказаться на выработке неадекватной тактики его воспитания и социальной реабилитации.

В связи с тем, что личностными качествами, соответствующими общечеловеческим нормам, должны обладать все люди, способные развиваться как личности, требования к качественным характеристикам их личностных свойств, в процессе исследования, должны быть едиными, независимо от дефекта, которыми они страдают. В то же время не следует забывать и о том, что в каждом конкретном случае диагностического взаимодействия с ребенком необходимо учитывать его возрастные и индивидуальные особенности, однако это не должно сказаться на качественных характеристиках получаемой информации, а лишь на организации процедуры исследования.

Главное назначение диагностики в практической деятельно­сти заключается в глубоком изучении внутреннего мира конкретного человека. В настоящее время всё больше становится детей с различными отклонениями в развитии. Особенно важно выявить таких детей на ранних этапах развития, с тем, чтобы своевременно оказать помощь.

Диагностическая работа тесно пе­реплетается с коррекционной и развивающей и в ней можно выделить несколько этапов: 1) изучение запросов; 2) формули­ровка психологической проблемы; 3) выдвижение гипотез о воз­можных причинах наблюдаемого феномена; 4) выбор методов диагностики; 5) применение отобранных методов; 6) формули­ровка диагноза, которая должна содержать и прогноз дальней­шего развития; 7) разработка рекомендаций и программы психокоррекционной и развивающей работы; 8) реализация этой программы; 9) контроль за ее осуществлением.

Диагностическая задача возникает в тех случаях, когда поступает запрос от воспитателей, родите­лей или самих детей. Наиболее характерные запросы со сто­роны учителей и родителей связаны с нежеланием некоторых учащихся учиться, с низкой успеваемостью, жалобами на то, что кто-либо учится ниже своих возможностей. Учащиеся обраща­ются к психологу в плане помощи в овладении некоторыми приемами и навыками развития памяти, внимательности, взаи­моотношений со сверстниками и родителями или при разреше­нии личных проблем. Старшие школьники часто интересуются проблемами развития определенных личностных качеств, на­выков самовоспитания, выбора профессии.

Ряд запросов учителей к психологу связан с составлением программ воспитательной работы с «трудными» классами, с деть­ми из неблагополучных семей, социальными сиротами и реализацией путей преодоления конфликтов между учащимися и учителями, родителями и деть­ми, школьниками между собой - контактов между школой и семьей

Для разрешения ряда проблем бывает достаточно беседы или методов наблюдения. В более сложных случаях и при массовых обследованиях лучше применять экспресс-методики или мето­дики, в основе которых лежат переменные, легко интерпрети­руемые для неспециалистов - учителей, родителей, админист­рации.

При коррекционной и развивающей работе с личностью ребёнка реабилитологу необходимо знать индивидуально-психологические осо­бенности, основные потребности и ценностные ориентации, эмоциональные тональности и состояния, а также заповеди работы реабилитолога с детьми. К ним относят:

1.Откажись от стереотипов и принимай человека таким, какой он есть.

2. Верь, что в каждом человеке заложен источник пози­тивного развития и роста.

3. Учись отделять отдельные поступки человека от его целостной личности.

4. Не оценивай, не суди, избегай прямых советов и нравоучений.

5. Старайся понять другого человека, развивай в себе активное эмпатическое слушание.

6. Будь самим собой, не стесняйся выражать свои чув­ства, но делай это в неоскорбительной для других форме.

7. Овладевай знаниями, умениями, которые помогут тебе быть уверенным в своей профессиональной компетентно­сти: «Делай как должно. И пусть будет что будет».

8. Не допускай унижения своего личного и профессио­нального достоинства.

9. Развивай в себе навыки сотрудничества, диалогиче­ского общения с другими людьми, независимо от их воз­раста, опыта, социального положения и профессиональ­ного статуса.

10. Не сжигай сегодняшнюю энергию, переживая прош­лую беду или предполагаемую: «День спасения человека - сегодня!»

11. Если вы не видите немедленного результата хорошего или плохого, - будьте терпеливы и наблюдайте.

Психодиагностика - это раздел психологии, изучающий прин­ципы, методические приемы и средства построения и примене­ния диагностических процедур с целью определения значений некоторых психологических феноменов, позволяющих устано­вить диагноз. В сущности, основная задача психологической диагностики заключаются в измерении различий между индивидами или ре­акциями одного индивида в разных условиях.

Диагностика в социально-реабилитационной практике решает следующие задачи:

1. прослеживает результативность социально-реабилитационных воздействий на детей;

2) обеспечивает установление обратной связи;

в) обеспечивает воспитательно-побуждающее воздействие;

г) коммуникацию, позволяющую обмениваться информацией;

д) конструирование личности учащихся (на основе диагноза можно проектировать личность учащихся);

и) составлять прогноз как предсказание будущего развития, интеллектуального или личностного роста, профессиональной направленности учащихся.

Объектом психодиагностики явля­ются все компоненты социально-реабилитацинного процесса: специалист, дети, используемые реабилитационные средства, действенность форм реабилитации.

Проведение диагностического обследования предполагает на­личие: цели, объекта, предмета исследования, учета возможных ограничений. Существует несколько типов ограничений: 1) по ресурсам (времени, диагностическим материалам, профкомпетентности и т.п.); 2) по точности и 3) принципиальные (напри­мер, ряд переменных являются дополнительными и не могут быть одновременно измерены со сколь угодной точностью).

К типичным ошибкам начинающих психодиагностов могут быть отнесены поиски идеальной методики и коллекциониро­вание методик. В первом случае пытаются найти методику, ко­торая идеально подходила бы для решения любой диагностиче­ской задачи. Во втором - собирается максимально возможный набор методик без учета того, что они должны оптимально со­ответствовать решаемой задаче и составлять целостную систе­му. На самом деле цель заключается в том, как проще, точнее определить необходимый показатель с учетом возможных огра­ничений.

Существует несколько типичных исследовательских методов, позволяющих разрешать диагностические задачи.

Одним из наиболее доступных и широко применяемых в реабилитационной практике методов является наблюдение. Наблю­дение - это научно-целенаправленное и определенным обра­зом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. К досто­инствам наблюдения следует отнести: естественность, неза­висимость от умений испытуемых оценивать свои действия, возможность оценить отдаленные последствия воспитательных воздействий и др. Недостатками являются: пассивность, нали­чие элементов субъективизма, недоступность данному методу некоторых скрытых проявлений психики (переживания, мыс­ли, мотивы) и т.п. Проведение наблюдения требует выделения его специальных категорий.).

Наиболее типичными ситуациями, в которых эффективно применение наблюдения, являются:

- получение сведений о психическом явлении в «чистом» виде;

- сбор первичной информации, не требующей большой вы­борки исследуемых объектов;

- оценка фактов, полученных с помощью других методов, например, анкетирования;

- проверка рекомендаций.

Например, для исследования эмоциональных предпочтений в группе детей можно использовать метод временных срезов, когда пре­подаватель через равные промежутки времени фиксирует контакты учащихся (кто с кем общается), заносит интенсивность контак­тов в таблицу и определяет социометрический статус учащихся.

Другим эффективным методом исследования является экс­перимент. Эксперимент - это активное вмешательство иссле­дователя в деятельность испытуемого с целью создания усло­вий, в которых выявляется какой-либо психологический факт. Достоинствами эксперимента являются: активная позиция на­блюдателя, возможность повторения, строго контролируемые условия проведения. К недостаткам следует отнести: искусст­венность условий, значительные затраты для контроля значи­мых факторов.

Эксперименты бывают естественными, лабораторными и фор­мирующими. Естественный эксперимент характеризуется не­значительными изменениями обычных условий обучения и вос­питания. При этом типе эксперимента стараются минимально изменять условия и контекст, в котором протекает интересую­щий диагноста психический феномен. Лабораторный экспери­мент отличается строгой стандартизацией условий, позволяю­щих максимально изолировать исследуемое явление, отвлечься от изменяющихся условий окружающей среды. Формирующий эксперимент предусматривает внедрение в реабилитационную прак­тику результатов исследования с последующим изучением из­менений, которые возникают вследствие подобных новаций.

Естественный эксперимент по изучению, например, межлич­ностных предпочтений в группе может заключаться в поздравлении учащихся с праздником с помощью открыток. Ребёнок, получивший максимальное количество открыток, будет эмоциональным лидером, получивший минимальное количест­во - неизбираемым. При этом типе эксперимента стараются минимально изменять условия и контекст, в котором протекает интересующий диагноста психический феномен.

Широко распространен в педагогической практике опрос. Опрос - это получение информации, заключенной в словесных сообщениях испытуемого. Различают следующие виды опроса: анкетирование, интервью, беседа. В процессе анкетирования информация получается в виде письменных ответов опраши­ваемых (респондентов). Интервью предполагает получение ин­формации путем устных ответов респондентов на вопросы, за­даваемые в устной форме. Метод беседы основан на получении информации в процессе двустороннего или многостороннего обсуждения интересующего исследователя вопроса.

Например, изучить эмоциональные предпочтения можно и с помощью анкетирования, задав вопрос (социометрический кри­терий) типа «С кем Вы общаетесь или хотели бы общаться в сво­бодное от занятий время?». Сведя полученные результаты опроса в таблицу (социометрическую матрицу), мы можем выявить ста­тусы различных участников обследуемой группы.

Еще одним методом исследования является анализ продук­тов деятельности. В реабилитационной практике в качестве про­дуктов деятельности могут рассматриваться сочинения, дневники, альбомы по рисованию, журналы, различные поделки и т.п. Для реализа­ции указанного метода исследования определяется категория анализа, например, оценка, тема сочинения, пропуски занятий и т.п. Далее подсчитывается частота встречаемости элемента, соответствующего категории наблюдения в продуктах деятель­ности (игровой, учебной, трудовой) испытуемого. После этого производится содержательная интерпретация результатов статистического анализа.

Моделирование - это метод исследования, в основе кото­рого лежит построение моделей изучаемого явления. Модель представляет собой копию интересующего исследователя объекта или явления в каком-либо аспекте. Модель всегда является уп­рощением (редукцией) исследуемого явления. Она предназна­чена для выделения самого главного (с точки зрения целей ис­следования) в изучаемом объекте. Такое упрощение облегчает процесс качественного и количественного анализа.

Тестирование относится к методам диагностики, для кото­рых, в отличие от методов исследования, характерен акцент на измерение (т.е. численное представление) некоторой психоло­гической переменной. Процедура тестирования может прово­диться в форме опроса, наблюдения или эксперимента. Тест - это краткосрочное задание, выполнение которого может слу­жить показателем совершенства некоторых психических функ­ций. Более строгое определение: тест - объективное и стандар­тизированное измерение выборки поведения Процесс стандартизации подразумевает единообразие про­цедуры проведения и оценки выполнения теста. Он включает:

- точные указания относительно используемых материалов (стимульный материал);

- временные ограничения;

- устные инструкции испытуемому;

- предварительный показ задания;

- учет способа трактовки вопросов (заданий) со стороны испытуемого и др.

Объективная оценка психологических тестов (методов иссле­дования) означает прежде всего определение их валидности, на­дежности, достоверности, репрезентативности, которые явля­ются показателями качества психологического исследования.

Литература:

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными

возможностями здоровья. Психологические основы. – М.: Владос, 2003.

2. Акатов Л.И. Психологическая диагностика детей с ДЦП/ Социально-

педагогическая реабилитация детей с ДЦП – Под ред. Л.В. Мардахаева –

М., 2001.

3. Опыт социальной работы в рамках реализации концепции независимой жизни в деятельности неправительственных организаций /Авторы – составители Ким Е.Н., Колков В.В., Мухина М.Б. – СПб, 2001.

4. Руководство практического психолога. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологи­ческой службы /Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 2005.

5. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. – СПб: Питер, 2002.

6. Социальная психология. /Под ред. А.В. Петровского. - М.,1987.

7. Урунтаева Г.А., Афонькина. Ю.А. Практикум по детской психологии. - М., 2005.

8. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития. - Киев, 2002.