- •Модуль 1. Педагогика высшей школы
- •Тема 1. Высшее образование как сложный социальный феномен
- •1.1. Цели и содержание образования, его основные социальные характеристики
- •1.2. Высшее образование: основные модели и стратегические задачи реформирования
- •1.3. Принципы государственной политики в сфере высшего образования
- •Раздел 1 содержит определения базовых понятий, права граждан, законодательство об образовании, направления государственной политики.
- •Раздел 2 посвящен образовательным, образовательно-квалификационным уровням, документам о высшем образовании, последипломному образованию.
- •1.4. Основные принципы педагогического менеджмента
- •1.5. Основные задачи, принципы и этапы формирования европейского пространства высшего образования
- •Вопросы для самоконтроля
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тема 2. Социально-исторические характеристики развития системы высшего образования
- •2.1. Философские концепции образования
- •2.2. Социологические подходы к исследованию высшей школы
- •2.3. Развитие высшего образования: педагогический дискурс
- •2.4. Особенности социально-образовательных отношений в контексте постмодернизационных трансформаций
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тема 3. Педагогика высшей школы: цель, объект, предмет
- •3.1. Предмет и функции педагогической науки
- •3. 2. Педагогика – наука и искусство, теоретическая и прикладная наука
- •3.3. Место педагогики и психологии высшей школы в системе наук об образовании
- •3.4. Основные принципы педагогического исследования
- •3.5. Основные категории педагогики высшей школы
- •Семинар № 3. «Предмет, задачи, основные категории педагогики высшей школы» План
- •Темы рефератов
- •Вопросы для самоконтроля
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тема 4. Качество высшего образования. Культурные цели, моральные ценности и стандарты образования.
- •4.1. Образовательные уровни высшего образования
- •4.3. Компетентность как ценность высшего образования
- •4.4. Последипломное образование
- •Вопросы для самоконтроля
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тема 5. Педагогические инновации как фактор повышения качества образования
- •5.1. Качество образовательной деятельности
- •5.2. Сущность и критерии педагогических инноваций
- •5.3. Организующий характер педагогической деятельности в высшей школе
- •5.4. Принципы личностно ориентированной педагогики
- •5.5. Исследовательское обучение
- •5. 6. Контекстный подход к обучению в высшей школе
- •5.7. Особенности медиаобразования. Дистанционное обучение
- •Темы рефератов
- •Вопросы для самоконтроля
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Модульный контроль 1. «Педагогика высшей школы»
Темы рефератов
Сущность и критерии педагогических инноваций.
Методы формирования познавательного интереса.
Интернет как средство образования.
Информатизация и компьютеризация обучения.
Программированное и модульное обучение.
Особенности медиаобразования.
Вопросы для самоконтроля
1. Назовите уровни профессиональной деятельности. Какие умения необходимы специалисту на каждом из них?
2. Какие характеристики включает понятие «качество студента»?
3. Как понимается обновление образовательного пространства на макро-, мезо- и микроуровне? Приведите примеры.
4. Дайте классификацию инноваций в сфере образования. По каким основаниям можно классифицировать педагогические инновации?
5. Какие явления в сфере образовательных услуг могут выступать барьерами для инновационных процессов?
6. Определите возможные пути решения проблем внедрения инноваций.
7. Что такое фасцинация? Какие Вы знаете приемы и знаки фасцинации? Приведите примеры.
8. Почему целевой установкой реформирования современной высшей школы является именно личностный подход в образовании?
9. В чем суть эвристического метода обучения?
10. Какие задачи позволяет решать дистанционное образование?
Проблемные задания
1. Продолжите перечень показателей качества образования:
а) состояние материально-технической базы учебного заведения;
б) мотивация преподавательского состава;
в)…
2. Продолжите перечень направлений, по которым в педагогике могут проводиться инновационные преобразования:
а) совершенствование управления образовательными учреждениями и системой образования в целом;
б) обновление содержания образования;
в) улучшение подготовки педагогических кадров и повышения их квалификации;
г)…
3. Почему целевой установкой реформирования современной высшей школы является личностный подход в образовании? В чем его суть? Раскройте его методологический потенциал.
4. Почему в трансформирующемся обществе возрастает роль исследовательского обучения? Какие составляющие оно включает? Дайте характеристику различных видов этой аналитической образовательной деятельности.
5. Используя сравнительные характеристики традиционного и инновационного образовательных учреждений, определите, являются ли известные Вам вузы действительно инновационными.
6. Обоснуйте, что преподавательская деятельность в высшей школе имеет, прежде всего, организующий характер. В чем это проявляется?
7. Продолжите перечень требований, которые включает модель личностно-ориентированного обучения:
а) увеличение объемов самостоятельной и индивидуальной работы студента;
б) реализация индивидуальных графиков и планов обучения;
в)…
8. Докажите, что проблемное обучение определяется типом развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач разного уровня. Приведите примеры.
Задания для самостоятельной работы
1. Подготовьте глоссарий по теме «Педагогические инновации как фактор повышения качества образования» (30 терминов).
2. Работа по кейсовой методике над проектом «Социальные принципы построения и функционирования образовательных стратегий» (подготовка аналитико-исследовательского кейсового пакета). Работа в творческих группах над проектом.
3. Контрольная работа по первому модулю (вопросы получены заранее по всем четырем вариантам. Студенты пишут каждый свой вариант, обмениваются работами и проверяют ответы соседа. Потом работы получает третий человек и оценивает адекватность выставленной оценки. Четвертый участник в каждой группе руководит процессом проверки и выставляет баллы за правильность оценивания.