- •Модуль 1. Педагогика высшей школы
- •Тема 1. Высшее образование как сложный социальный феномен
- •1.1. Цели и содержание образования, его основные социальные характеристики
- •1.2. Высшее образование: основные модели и стратегические задачи реформирования
- •1.3. Принципы государственной политики в сфере высшего образования
- •Раздел 1 содержит определения базовых понятий, права граждан, законодательство об образовании, направления государственной политики.
- •Раздел 2 посвящен образовательным, образовательно-квалификационным уровням, документам о высшем образовании, последипломному образованию.
- •1.4. Основные принципы педагогического менеджмента
- •1.5. Основные задачи, принципы и этапы формирования европейского пространства высшего образования
- •Вопросы для самоконтроля
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тема 2. Социально-исторические характеристики развития системы высшего образования
- •2.1. Философские концепции образования
- •2.2. Социологические подходы к исследованию высшей школы
- •2.3. Развитие высшего образования: педагогический дискурс
- •2.4. Особенности социально-образовательных отношений в контексте постмодернизационных трансформаций
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тема 3. Педагогика высшей школы: цель, объект, предмет
- •3.1. Предмет и функции педагогической науки
- •3. 2. Педагогика – наука и искусство, теоретическая и прикладная наука
- •3.3. Место педагогики и психологии высшей школы в системе наук об образовании
- •3.4. Основные принципы педагогического исследования
- •3.5. Основные категории педагогики высшей школы
- •Семинар № 3. «Предмет, задачи, основные категории педагогики высшей школы» План
- •Темы рефератов
- •Вопросы для самоконтроля
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тема 4. Качество высшего образования. Культурные цели, моральные ценности и стандарты образования.
- •4.1. Образовательные уровни высшего образования
- •4.3. Компетентность как ценность высшего образования
- •4.4. Последипломное образование
- •Вопросы для самоконтроля
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Тема 5. Педагогические инновации как фактор повышения качества образования
- •5.1. Качество образовательной деятельности
- •5.2. Сущность и критерии педагогических инноваций
- •5.3. Организующий характер педагогической деятельности в высшей школе
- •5.4. Принципы личностно ориентированной педагогики
- •5.5. Исследовательское обучение
- •5. 6. Контекстный подход к обучению в высшей школе
- •5.7. Особенности медиаобразования. Дистанционное обучение
- •Темы рефератов
- •Вопросы для самоконтроля
- •Проблемные задания
- •Задания для самостоятельной работы
- •Модульный контроль 1. «Педагогика высшей школы»
Вопросы для самоконтроля
Что такое «образовательный уровень высшей школы»? Какие существуют образовательные уровни высшей школы?
В чем принципиальное отличие профессиональной подготовки магистра от бакалавра?
Что такое «государственный стандарт высшего образования»? Что включается в структуру государственного стандарта высшего образования?
Что такое «компетентность»? Дайте характеристику ключевых компетенций специалиста.
В чем суть ситуативной компетентности? Какие пути ее формирования в вузе?
Какие качества специалиста П. Штомпка называет «цивилизационной компетентностью»? Согласны ли Вы с ним? Обоснуйте свой ответ.
Назовите основные функции повышения квалификации. Раскройте их суть.
Какая из форм последипломного образования в наибольшей степени ориентирована на рынок образовательных услуг и увеличение требований к качеству повышения квалификации специалистов в связи с необходимостью решать задачи переходного общества в условиях конкурентной среды и растущего распространения образовательных услуг? Обоснуйте свой ответ.
Перечислите умения, которые позволяют говорить о сформированности инструментальных, межличностных и системных компетенций специалиста. Какими средствами их возможно формировать в вузе?
Проблемные задания
1. Что такое образовательно-квалификационный уровень высшего образования? Назовите эти уровни. Покажите, в чем отличие по критериям степени сформированности знаний, умений и навыков у бакалавра и магистра. Какие компетенции необходимо сформировать у магистра, чтобы он мог выполнять задачи инновационного характера?
2. Каким образом с помощью категории «компетентность» фиксируется спонтанно происходящий общественный сдвиг образования от содержательно-знаниево-предметной парадигмы к новой ориентации на вооружение личности готовностью и способностью к эффективной жизнедеятельности? Что такое компетентность? Назовите ключевые компетенции, которые формируются в высшей школе. Приведите примеры.
3. Каким образом последипломное образование создает условия для непрерывности и поэтапности образования, развития потенциала специалиста? Назовите формы последипломного образования. Раскройте их возможности и особенности.
4. Продолжите перечень основных направлений деятельности высшего учебного заведения:
а) подготовка специалистов разных образовательно-квалификационных уровней;
б) специализация, повышение квалификации, переподготовка кадров;
в)…
5. Продолжите перечень ключевых компетенций специалиста:
а) учебно-познавательная;
б) информационная;
в)…
6. Почему перед современной высшей школой ставится задача перехода от квалификации к компетентности как целевой установке образования? Как на это влияет процесс трансформации науки и техники, формирование информационного общества?
Задания для самостоятельной работы
1. Составьте кроссворд на тему «Высшее учебное заведение: цели и функции» (30 терминов).
2. Подготовьте эссе на тему «Ключевые компетенции специалиста». Отметьте, какие компетенции, по Вашему мнению, Вам еще необходимо формировать? Какие Вы видите пути повышения квалификации?
3. Подготовьтесь к дискуссии «Целесообразность компетентностного подхода в подготовке специалистов». Ключевые проблемы для обсуждения: создание сравнительной системы степеней требует изменения всей парадигмы высшего образования, в частности, изменения методов обучения, оценивания, методов обеспечения качества; изменения в подходах к обучению касаются, прежде всего, смещения акцентов с процесса на результаты обучения, изменения роли преподавателя, концентрации внимания на обучении, изменений в организации обучения, изменения динамики (интенсивности) программ, изменения методов оценивания; ключевые компетенции современного специалиста позволяют быть конкурентоспособным, повысить социальную мобильность.
4. Подготовьтесь к деловой педагогической игре «Формирование компетентного специалиста в рамках вуза». Подготовьте кейсовые пакеты по каждой группе компетенций (инструментальных, межличностных, системных), продумайте возможность презентации одной из групп компетенций в рамках творческого коллектива.