ЧАСТИНА ²²² ПЕДАГОГ²ЧНЕ СП²ЛКУВАННЯ В ПЛОЩИН² ОСОБИСТ²СНО- РОЛЬОВИХ ВЗАªМОСТОСУНК²В ² ÂÇÀªÌÎIJ¯

Педагог³чне сп³лкування в площин³ особист³сно-рольово¿ взаºмод³¿ ³ взаºмостосунк³в представлене в³дпов³дн³стю мети ³ результату, в³дпов³даº вибран³й модел³ сп³лкування та реальному навчально-виховному процесу. Це ³деальне виявлення вчителем сво¿х функц³ональних обов'язк³в ³ себе як особистост³ в учнях, свого "Я", своº¿ ³ндив³дуальност³, сво¿х особливостей. Це прагнення вчителя вв³йти у св³дом³сть учн³в, ¿хн³ почуття, волю, завдяки активн³й участ³ у сп³льн³й навчальн³й д³яльност³, залучаючи ¿х при цьому до сво¿х ³нтерес³в, бажань. Продовження себе в учнях передбачаº пошук д³яльн³сних засоб³в. Роблячи позитивн³ внески в учн³в, щедро в³ддаючи ¿м сво¿ знання, досв³д, теплоту душ³ вчитель забезпечуº соб³ тим самим шану, любов ³ повагу.

________________________ ÐÎÇÄ²Ë Ó _______________________

стильов³ ³ субординац³йно-рольов³ взаºмоСтосунки

___________________________________________________________

5.1. Зумовлен³сть педагог³чного сп³лкування субординац³йно-рольовими взаºмостосунками

5.1.1. Загальна характеристика ролей у педагог³чному сп³лкуванн³

Поняття "роль" здеб³льшого трактуºться як оч³куваний в³д людини спос³б повед³нки у систем³ м³жособист³сних стосунк³в в³дпов³дно до ¿¿ статусу.

²дея рольово¿ повед³нки належить Дж.М³ду, М.Куну ³ ².Блумеру. На ¿хню думку, механ³зм розвитку особистост³ залежить в³д м³жперсональних стосунк³в ³ прийняття нею певно¿ рольово¿ повед³нки. Так, М.Кун стверджував, що ³ндив³д плануº свою повед³нку в³дпов³дно до статусу та рол³, як³ в³н маº ³ виконуº в груп³ та з якими в³н себе ³дентиф³куº. Ставлення ³ндив³да до себе як до об'ºкта º найкращим ³ндикатором цих план³в повед³нки. Вони º основою для самооц³нки й оц³нки ³нших. Зг³дно з "теор³ºю ролей" (теор³ºю оч³кувань) виконувати якусь роль неможливо, якщо не знаºш, як саме ¿¿ виконувати, яку позиц³ю зайняти в житт³. Людина поводиться так чи ³накше тому, вважав М.Кун, що вона входить в життя як "хтось" (як учень, як педагог), тобто людина завжди º нос³ºм якихось норматив³в, прав ³ обов'язк³в. А вербальна повед³нка особистост³, за твердженням П.Жане, º головною умовою ³ способом для переходу практичних д³й у розумов³ (³нтер³оризац³ºю практичних д³й). Проте до повед³нково¿ структури особистост³ "...входить не т³льки активн³сть ³ндив³да, що спостер³гаºться зовн³, але й внутр³шн³й псих³чний зр³ст, що стаº нев³д'ºмною частиною повед³нки, його регулюючою ланкою" (цит. по Зейгарник Б.В., 1982, с.84). На взаºмозв'язок псих³ки людини ³ повед³нки (психолог³чний зм³ст д³¿) вказував ³ Ж.Ньютен. В³н вид³лив як складову мотивац³¿ п³знавальний компонент, без якого не може виявитися процес ц³летворення, що формуºться шляхом науч³ння ³ залежить в³д упорядкованост³ й р³зноман³тност³ вид³в д³яльност³. Ц³ ³де¿ були вт³лен³ психологами (Г.В.Дьяконов, Р.С.Нºмов, Н.М.Страздаст, Т.С.Яценко та ³н.) в розробки рольових ³гр, неординарних педагог³чних ситуац³й, трен³нг³в, як³ дозволяють, на р³вн³ штучно створеного педагог³чного сп³лкування ³ повед³нки, коректувати неправильн³ уявлення про себе як особистость, свою особист³сну повед³нку.

З позиц³¿ соц³ально-педагог³чно¿ психолог³¿ роль визначають як систему норм, як³ вказують на те, як повинн³ поводитися вчитель ³ учень.

Отже, педагог³чне сп³лкування передбачаº дотримування як з боку вчителя, так ³ з боку учн³в певних зобов'язувальних ролей ³ субординац³¿.

Так, роль учня зобов'язуº в³ддавати весь св³й в³льний час навчанню. Учитель же над³лений особливою роллю: в³н повинен не т³льки навчати, розвивати й виховувати, але й спостер³гати ³ пильнувати, щоб переконатися, що учн³ справляються з³ сво¿ми рольовими обов'язками. За таких обставин учитель завжди маº перевагу над учнями. В³д його вол³ залежить: схвалити чи покарати. Кр³м того, одн³ аспекти соц³ально-педагог³чних ролей º обов'язковими, а ³нш³ - мають право на в³льну ³нтерпретац³ю ¿х виконавцями. Наприклад:

1.Учень може з поважних причин пропускати уроки, але, щоб отримати оц³нку за четверть, в³н зобов'язаний з'являтися хоч би на контрольн³ роботи.

2.Нехтування вчителем основними сво¿ми рольовими нормами повед³нки (пост³йне зап³знення на уроки, негативне ставлення до д³тей, зловживання ненормативною лексикою, рукоприкладство тощо) можуть призвести до профес³йно¿ дисквал³ф³кац³¿, зв³льнення з роботи чи адм³н³стративного покарання.

Рольова повед³нка вчителя й учня формуºться поступово. У процес³ та впродовж навчання й д³яльност³ до не¿ звикають, ¿¿ "шл³фують". Наприклад:

1.Учень щойно став першокласником. Новий колектив, незнайом³ однокласники й учител³ лякають його: в³н соромиться, замикаºться в соб³. З часом звикаº, засвоюº правила та норми повед³нки учня в школ³ ³ те, що ран³ше ускладнювало сп³лкування, тепер виглядаº зовс³м природно.

2.Загальнов³домо, що вчителю-початк³вцю дуже важко п³д³брати слова, щоб зрозум³ло, лог³чно, грамотно, влучно й точно передати ³нформац³йне пов³домлення ³, водночас, сл³дкувати за реакц³ºю та дисципл³ною учн³в. Але старанний учитель ³з року в р³к "в³дшл³фовуº" сво¿ комун³кативн³ зд³бност³, ³ зрештою, набуваº високо¿ педагог³чно¿ майстерност³.

Не менш важливий вплив на формування рольово¿ повед³нки вчителя й учня маº соц³ально-педагог³чне оточення. Наприклад:

1."Молодий" учитель починаº працювати в зразков³й школ³, з усталеними ³нтел³гентними традиц³ями педагог³чно¿ взаºмод³¿, де б³льш³сть колег º заслуженими педагогами, як³ повн³стю присвятили своº життя д³тям. Поступово в³н "обростаº" своºю роллю, починаючи насл³дувати "старших" колег по робот³. Проте можливе насл³дування й негативних рольових вияв³в.

2. Не секрет, що знання серед сучасно¿ молод³ не в мод³. Дисципл³нований, активний, допитливий учень, потрапляючи в клас учн³в-"неуч³в"-"нег³л³ст³в", нер³дко приречений на сам³тн³сть, або, з часом, сам стаº таким самим, як ³ вони. За св³дченням соц³альних психолог³в, за певних умов "нормальн³" люди здеб³льшого починають поводитися "ненормально". Або ж навпаки, якщо в клас³ º м³цний, активний ³нтелектуальний осередок, то слабш³ учн³ починають насл³дувати сильн³ших ³ поступово "п³дтягуються" в навчанн³.

Отже, рольова повед³нка зумовлюются не лише св³дом³стю, знаннями норм ³ правил, тривал³стю педагог³чно¿ взаºмод³¿, соц³ально-педагог³чною ситуац³ºю, але й соц³альним оточенням ³ диспозиц³ями вчителя та учня.

Незалежно в³д особистих бажань як вчитель, так ³ учн³ покладають один на одного певн³ рольов³ оч³кування. Стосовно вчителя такими º неупереджен³сть ³ об'ºктивн³сть оц³нювання, високоморальна повед³нка, вм³ння волод³ти собою в будь-яких ситуац³ях, готовн³сть дати в³дпов³дь на будь-яке запитання тощо. З³ свого боку, вчитель здеб³льшого оч³куº в³д учн³в готовност³ пожертвувати будь-якими потребами, ³нтересами, бажаннями заради навчання, в³дсутност³ самолюбства, некритичного прийняття "на в³ру" всього того, про що в³н говорить, аскетизму й безкорисливост³ тощо. В³дпов³дн³сть учителя та учня рольовим оч³куванням один одного º запорукою безконфл³ктного педагог³чного сп³лкування.

Окр³м названих чинник³в (час, соц³ально-педагог³чне оточення, рольов³ оч³кування), що безпосередньо впливають на формування рьольово¿ повед³нки суб'ºкт³в педагог³чного сп³лкування, особливо¿ уваги заслуговуº й особист³сна само³дентиф³кац³я.