ЛЕКЦІЯ 5

СИСТЕМА СІВТОГДЯДНИХ ІДЕЙ ШКІЛЬНОГО КУРСУ ХІМІЇ

Кіровоград 2010

Хімічний зміст створює всі умови для того, щоб донести до учнів науково-матеріалістичні світоглядні ідеї. Для цього потрібно системне, систематичне, доказове вивчення основ хімічної науки з широким використанням експерименту, виявленням зв'язків між явищами, всебічним їх аналізом, здійсненням міжпредметних зв'язків. Необхідно послідовно використовувати факти з позицій діалектики, формувати переконання в перетворюючій силі науки. На основі курсу хімії легко довести діалектичний взаємозв'язок і взаємозумовленість хімічних фактів, розкрити причинно-наслідкові зв'язки. Прикладом може служити взаємозв'язок між будовою атома та властивостями елемента, будовою органічних речовин та їх властивостями. Причиною в обох випадках є будова, а властивості - наслідком. Все це зміцнює переконання учнів в істинності їхніх знань. Особливе значення набуває формування переконань в пізнаваності світу. Хімія надає багатий матеріал, який при правильному його використанні показує, як об'єктивність відображення світу людською свідомістю в поняттях і теоріях створює умови для його перетворення. Так, наприклад, вивчення хімічних процесів, що відбуваються при електролізі, їх правильне розуміння дозволили використовувати електроліз для отримання їдких лугів, чистих металів, виготовлення гальванічних покриттів. На основі періодичного закону були передбачені ще не відкриті елементи. Знання закономірностей будови органічних сполук дозволило синтезувати речовини із заздалегідь запланованими властивостями, наприклад, синтетичний каучук з бутадієну, високомолекулярні сполуки різного призначення та ін Навколишня дійсність, практика є, з одного боку, джерелом знань, з іншого - критерієм їх істинності. У цьому відношенні дуже важливо знайомити учнів з історією хімічної науки, з її поступальним рухом, в процесі якого накопичення нових фактів вступає в протиріччя з наявними теоріями і вимагає створення нових, більш адекватних теорій. До учнів потрібно довести думку про те, що спростовуються тільки теорії, факти спростувати не можна. Адже недарма існує прислів'я: «Факти - вперта річ». Можна критикувати методи, за допомогою яких отримані факти і на цій підставі стверджувати, що даний факт насправді недостоверен (наприклад, Д. І. Менделєєв успішно довів, що розбіжність щільності отриманого Лекока де Буабодраном галію пов'язано з недостатньою ретельністю вимірювань, що метал був погано очищений, і це спотворило дані), але сам факт, коли він доведений, не може бути спростований. Він може бути тільки пояснений. Якщо не існує теорії, яка дає переконливе пояснення, повинна бути створена інша теорія. Підтверджень цьому в історії хімії багато, наприклад, крах флогістонної теорії під впливом незаперечних фактів, наведених М. В. Ломоносовим, тривала дискусія між Ж. Прустом і К. Бертолле, яка призвела до виявлення сталості складу речовин тощо.

Цікаво те, що найбільш сильний вплив на формування світогляду надають саме теорії в силу їх узагальнюючих властивостей. Особливу увагу слід звертати на узагальнення знань на різних рівнях. Світогляд завжди формується в діяльності. Навчальний предмет поставляє учневі інформацію (зміст), а філософські погляди формуються в процесі самостійної діяльності учнів по засвоєнню і застосуванню світоглядних ідей.1 Учитель повинен організовувати цю діяльність так, щоб вона сприяла прояву та коригуванні наявних переконань. Процес формування світогляду - це перш за все, процес формування мислення. Усвідомленість сприймання, розуміння досліджуваного - перша важлива умова формування наукових поглядів. Учні повинні навчитися узагальнювати, систематизувати, екстраполювати, бачити проблему і намічати шляхи її вирішення, встановлювати міжпредметні зв'язки. Останні відіграють особливо важливу роль у формуванні світогляду. Головна задача встановлення міжпредметних зв'язків полягає, мабуть, саме в цьому. Вони сприяють розвитку широти поглядів, формування спочатку хімічної, а потім і природничо-наукової картини світу, виникнення потреби пояснювати явища з матеріалістичних позицій. На цій базі з'являється впевненість у безмежних можливостях науки і в тому, що це залежить від успіхів у її осягненні. 2. РОЛЬ ЗВ'ЯЗКІВ ХІМІЇ З ІНШИХ ПРЕДМЕТАМИ У ФОРМУВАННІ ХІМІЧНОЇ І ПРИРОДНИЧОНАУКОВОЇ КАРТИНИ СВІТУ Міжпредметні зв'язки виникають в результаті засвоєння теоретичного матеріалу (теорії, закони, поняття, факти, наукові методи), набуття умінь і навичок (інтелектуальних і загальнонавчальних), ознайомлення з народногосподарськими проблемами і т. д. 1 Коротов В. М. виховує навчання. М., 1980. Предметом розгляду в дидактиці є класифікація міжпредметних зв'язків, в основу якої можуть бути покладені різні критерії. Найбільш відомий хронологічний критерій. Розрізняють зв'язку супутні, попередні та перспективні по відношенню до досліджуваного предмета, в даному випадку до хімії. З інформаційного критерію розрізняють фактичні, понятійні, теоретичні зв'язку. Однак не слід залишати без уваги і специфіку зв'язків між різними предметами: хімією і фізикою, хімією та історією, хімією та біологією, хімією та географією і т. д. Наведемо кілька прикладів міжпредметних зв'язків змісту хімії з іншими предметами.

Хімія, як і всі інші предмети, повинна поставляти матеріал для широких філософських узагальнень. Разом з тим знання вихідних принципів і уявлень матеріалістичної діалектики дозволяє краще зрозуміти взаємозв'язок хімічних явищ, рушійні сили та закономірності хімічних процесів. Легко встановлюються міжпредметні зв'язки з біологією: біологічна роль хімічних елементів, фізіологічна дія речовин, а також тісний зв'язок органічних речовин з біологічними об'єктами. Важливе світоглядне значення має розгляд кругообігу окремих елементів (азоту, вуглецю) в природі. Тут особливо легко встановити межпредметную зв'язок з біологією і підкреслити ідею неісчезаемості матерії. Міжпредметні зв'язки з біологією встановлюються і при постановці питань охорони навколишнього середовища і т. д. Міжпредметні зв'язки з географією можуть бути здійснені через вивчення природних сполук окремих елементів і їх родовищ. З фізикою міжпредметні зв'язки особливо тісні. Вони встановлюються через систему понять про будову речовини та її властивості, при вивченні сутності процесів, загальних для фізики і хімії законів (закон збереження і перетворення енергії, періодичний закон Д. І. Менделєєва), при ознайомленні з термінологією, системою одиниць і т. д . З математикою зв'язок легко здійснюється при вирішенні розрахункових завдань, а також при побудові всіляких графіків. Проте проглядається і глибша зв'язок з математикою, що здійснюється за допомогою використання в хімії раціональних прийомів мислення, які формуються в процесі навчання математики. З історією зв'язок встановлюється при розгляді розвитку хімічних виробництв і різноманітних історичних фактів. В останні роки в школі з'явилося багато нових предметів. Одним з них стала валеологія - наука про здоров'я та здоровий спосіб життя. Обов'язково встановлення її взаємозв’язку з хімією, так як це стимулює учнів до вивчення хімії, її ролі в побуті, у повсякденному житті. Хімія має більші можливості у вихованні в учнів неприйняття алкоголізму, наркоманії та токсикоманії. Білі це робиться на основі міжпредметних зв'язків з біологією, валеологією, фізіологією, то різко зростає переконливість виховних впливів. Учитель користується всіма можливостями для того щоб переконати як дбайливо ставитися до свого здоров'я, а не тільки до навколишнього середовища. Виховна функція хімії реалізується не лише на уроках, а й особливо широко на позакласних заняттях. Міжпредметні зв'язки є об'єктивним відображенням взаємозв'язків у науці і, отже, висловлюють їх спеціфіку.

Здійсненню міжпредметних зв'язків допомагає екологічне виховання. В умовах особистісно-орієнтованого навчання екологічне виховання посідає особливе місце, тому що грає важливу роль у формуванні особистості.

Вчитель хімії підходить до цього питання з двох сторін:

1) розкриває роль хімічних процесів у життєдіяльності живих організмів і в неживій природі; в цьому випадку відзначається позитивна роль хімії в житті живої природи,

2) показує, наскільки згубно необдумане вторгнення хімії в наше довкілля і до яких тяжких наслідків це може призвести.

Такий підхід виховує дбайливе, гуманне ставлення до природи, прагнення до придбання хімічних знань про природні процеси і фактори, які можуть на них вплинути.

Зміст екологічних знань з хімії, що використовуються в різних темах курсу хімії, частково розроблено. Дуже важливо виховувати в учнів активних борців за збереження навколишнього їх природи, пробудити бажання до активної діяльності з охорони навколишнього середовища. Цьому сприяє цілеспрямована позаурочна робота. Наприклад, можна організувати аналіз стічних ВРД підприємств. Великі матеріали для цього можна почерпнути в науково-популярних журналах «Хімія і життя», «Наука і життя». Великий внесок у розкриття проблеми екологізації курсу хімії внесла В. М. На-Заренков .

Заходи з природоохоронної тематики корисно проводити спільно з вчителями інших предметів - біології, географії, історії, літератури. Робота з охорони навколишнього середовища має естетичну і патріотичну спрямованість. Формуванню світогляду сприяє і методологизація навчання. Важливо показувати учням, що наука «робиться» людьми, добре освіченими, творчими, які володіють методологією науки. Для цього важливо доводити до відома учнів не тільки самі наукові досягнення, а й методи, якими вони були отримані. Бажано якомога долучати учнів до роботи якщо не зовсім дослідної, то хоча б за характером виконуваних дій моделюючої дії вченого. Особливого значення набуває при цьому вивчення творчих біографій вчених, досягнення яких - результат великої праці. На таких прикладах корисно привчати школярів долати труднощі, відповідально ставитися до навчальної праці, що як відомо, головна вимога трудового виховання.

Важливою умовою трудового виховання є формування практичних умінь і навичок, ознайомлення з принципами сучасного хімічного виробництва, з хімізацією сільського господарства, придбання вміння проводити хімічний експеримент, користуючись для цього посудом, матеріалами, інструментами, реактивами, виробляти хімічні розрахунки за допомогою обчислювальної техніки, організовувати свій працю. Проблема трудового виховання реалізується за допомогою діяльності учнів на уроках, в основі якої лежить самостійна робота. Навчальна праця повинна сприяти вихованню колективізму, співробітництва та взаємодопомоги. На це спрямована і технологія співробітництва, широко висвітлювалася в педагогічній пресі в 80-і роки як досвід вчителів-новаторів.

Колективна праця і взаємодопомога визначають одночасно і моральну атмосферу уроку, сприяючи моральному вихованню учнів, формують любов і повагу до праці.

Не можна не використовувати у виховній роботі на уроках хімії та пам'ятні дати (не випадково вони регулярно публікуються в методичному друку), присвячені великим відкриттям або видатним хімікам, роботи яких складають гордість хімічної науки і сучасної цивілізації.