- •Преподавание спец. Дисциплин Содержание
- •1. Психология как учебный предмет
- •2. Преподавания психологии в зарубежной школе
- •3. Преподавание психологии в дореволюционной России
- •4.Задачи и принципы обучения психологии
- •5.Особенности преподавания психологии (в школе и вуЗе)
- •Отношение
- •II. Переживание
- •III. Поведение
- •IV. Развитие
- •V. Творчество как атрибут природы. Гармония человека и природы. Природа творчества. Творчество как механизм развития материи.
- •6. Роль и функции учителя, педагога в учебном процессе
- •7. Методы обучения в преподавании психологии
- •8. Возможности использования традиционных методов в преподавании психологии
- •9. Метод экспрессии
- •10. Активные групповые методы обучения
- •11.Диагностика усвоения знаний школьниками и студентами
- •12. Связь обучения и развития
- •13. Психология учебной деятельности школьника и студента
- •14. Активные методы обучения в преподавании психологии
- •15. Роль и место учебной лекции в обучении психологии
- •16. Активность обучающихся в усвоении знаний
- •17. Программированное обучение
- •18. Проблемное обучение
- •19. Методы подготовки и чтения учебной лекции
- •20. Семинарские занятия в вуЗе
- •21. Лабораторные и практические занятия в вуЗах
- •22. Самостоятельная работа студента вуЗа
Преподавание спец. Дисциплин Содержание
1. Психология как учебный предмет 2
2. Преподавания психологии в зарубежной школе 3
3. Преподавание психологии в дореволюционной России 6
4.Задачи и принципы обучения психологии 8
5.Особенности преподавания психологии (в школе и ВУЗе) 11
6. Роль и функции учителя, педагога в учебном процессе 15
7. Методы обучения в преподавании психологии 17
8. Возможности использования традиционных методов в преподавании психологии 20
9. Метод экспрессии 22
10. Активные групповые методы обучения 23
11.Диагностика усвоения знаний школьниками и студентами 25
12. Связь обучения и развития 27
13. Психология учебной деятельности школьника и студента 29
14. Активные методы обучения в преподавании психологии 31
15. Роль и место учебной лекции в обучении психологии 32
16. Активность обучающихся в усвоении знаний 33
17. Программированное обучение 36
18. Проблемное обучение 38
19. Методы подготовки и чтения учебной лекции 39
20. Семинарские занятия в ВУЗе 41
21. Лабораторные и практические занятия в ВУЗах 43
22. Самостоятельная работа студента ВУЗа 45
1. Психология как учебный предмет
Наука определяется, во-первых, как деятельность по производству знаний и, во-вторых, как форма систематизации знаний.
Интерес к психологии как науке и сфере практической деятельности явно преобладал в течение всего XX в., хотя большинству психологов волей или неволей приходилось работать в качестве преподавателей психологии. При этом предполагалось, что для успешного преподавания психологических дисциплин вполне достаточно глубоких знаний научной и прикладной психологии. Однако в последнее время все большее количество специалистов осознает тот факт, что психология как учебный предмет и психология как наука – не тождественные понятия. Курс психологии имеет свои дидактические задачи, поэтому для успешного преподавания недостаточно только психологических знаний, необходимо и умение преподавать.
Предполагается, что в соответствии с полученными знаниями, умениями и навыками специалист должен быть готов к участию «в решении комплексных задач в системе народного хозяйства, образования, здравоохранения, управления, социальной помощи населению». При этом он должен уметь осуществлять следующие виды профессиональной деятельности:
диагностическую и коррекционную деятельность;
экспертную и консультативную;
учебно-воспитательную;
научно-исследовательскую;
культурно-просветительную.
Обратите внимание на то, что два вида деятельности из перечисленных выше – учебно-воспитательная и культурно-просветительная – непосредственно связаны с теми или иными формами преподавательской деятельности. Именно этим обусловлено значение курса методики преподавания психологии при подготовке психологов.
Рассмотрим требования к профессиональной подготовленности специалиста по психологии (Государственный образовательный стандарт..., 2000). Специалист должен быть в состоянии решать задачи, соответствующие его квалификации:
на основе накопленных теоретических знаний, навыков исследовательской работы и информационного поиска уметь ориентироваться в современных научных концепциях, грамотно ставить и решать исследовательские и практические задачи;
участвовать в практической прикладной деятельности, владеть основными методами психодиагностики, психокоррекции и психологического консультирования;
владеть комплексом знаний и методикой преподавания психологии в высших учебных заведениях.
Учебная дисциплина включает в себя два компонента:
систему знаний;
систему учебно-познавательной деятельности, направленной на их усвоение.
При разработке обоих компонентов учебной дисциплины учитываются следующие факторы:
сложившаяся система знаний в рамках соответствующей научной дисциплины;
приверженность преподавателя определенной научной и методологической концепции;
уровень, тип и цели образовательной программы;
интересы обучающихся;
знания и способности обучающихся;
формы и функции активности обучающихся;
существующий фонд дидактических материалов.
Таким образом, структура учебной психологической дисциплины определяется этими факторами. Рассмотрим их подробнее.
Степень систематизации соответствующей области психологического знания. Чем более систематизированы знания, тем в большей степени научная дисциплина может претендовать на то, чтобы стать учебной дисциплиной и быть включенной в учебные планы. Существуют определенные методические аспекты проблемы систематизации базовых психологических дисциплин и категорий, которые дискутируются учеными и преподавателями. Неразработанность этих аспектов свидетельствует о недостаточной зрелости науки и методики ее преподавания. В этой связи особенно важно появление соответствующих учебников и учебных пособий.
Методологическая позиция, интересы, точка зрения преподавателя. Хотя в рамках учебной дисциплины преподаватель должен изложить и раскрыть все существующие теории, концепции, взгляды, понятия, он вправе придерживаться определенной методологической позиции, иметь собственные интересы и точку зрения на преподаваемый предмет.
Уровень, тип и цели образовательной программы, в рамках которой преподается психология. Система знаний, включенных в учебную дисциплину, и система учебно-познавательной деятельности, направленная на их усвоение, должны быть разными в зависимости от того: 1) преподается ли эта дисциплина в начальной, основной, средней или высшей школе; 2) преподается ли она в общеобразовательном или профессиональном учебном заведении; 3) преподается ли она студентам – будущим психологам, педагогам, врачам или же студентам других специальностей.
Интерес учащихся и студентов к определенным темам, проблемам, фактам и понятиям, обусловленный их возрастом, уровнем развития, индивидуально-психологическими особенностями. Несмотря на необходимость системного и систематического построения учебной дисциплины, преподаватель может уделить больше внимания каким-либо темам, фактам, понятиям в зависимости от интересов учащихся.
Знания и способности учащихся и студентов. Преподаватель должен строить учебную дисциплину в зависимости от имеющихся у учащихся и студентов знаний в данной области и по данной проблематике, с учетом того факта, является ли данный учебный курс первым психологическим курсом для учащегося, или он изучал психологию ранее. Учебная дисциплина строится по-разному (в частности, имеет различный уровень сложности) в зависимости от способностей учащихся к усвоению определенных тем, проблем, фактов и понятий. Эти способности могут быть обусловлены их возрастом, уровнем развития, индивидуально-психологическими особенностями.
Функции, которые выполняют разные виды и формы активности учащихся в процессе усвоения определенных психологических знаний и умений. Усвоение учебной дисциплины может быть более или менее успешным в зависимости от того, изучается ли она в форме лекций, семинарских, практических занятий, или же в рамках самостоятельной работы, в виде индивидуальной, групповой или фронтальной активности. Каждый из перечисленных видов активности выполняет в учебной деятельности свои функции.
Существующий фонд дидактических материалов. Степень дидактической разработанности учебной дисциплины может быть разной. В частности, может существовать детальная программа занятий по преподаваемому курсу, конкретные задания, наглядные материалы, контрольные вопросы, методические рекомендации по изучению определенных тем. Наличие дидактических материалов в значительной мере определяет уровень сложности в работе преподавателя и возможности студентов по усвоению учебной дисциплины.
Таким образом, квалификация «психолог, преподаватель психологии» предполагает готовность к трем типам психологической деятельности: научной, практической и педагогической.