Село Івана Франка

На цій землі колись був хіба ліс. Перші хати десь-не-десь були на вершках, на горбиках недалеко річки Збір. Називалося село Сольне, бо тут сіль з ропи варили. Потім воно виросло а невелике містечко. З того часу лишилися такі назви, як Базар, Винарня, Бабава (там корчма була).

Коли нападали татари, нищили людей. Прийшли до одної ха­ти. Татарка приїхала на коні на обійстя, а в хаті наша селянка, .що не могла втекти, була з малою дитиною. Коли побачила, що татарка злізає з коня, дитину накрила в хаті нецками, а сама сховалася в коморі за двері. Татарка вбігла до хати, шукала здо-бичу, перевернула нецки, а там дитина. Каже: «Положила дитя під корито, а сама сховалася». Пішла до комори, але й там нічого не знайшла, хіба велика бочка була з капустою і розеолой на дні. Захотілося їй пити. Зігнулася до тої діжки за розсолом, а ґаздиня хапнула татарку за ноги і в тім розсолі втопила. Тоді вийшла до коня і забрала ті дорогоцінності, що татарка возила з собою...

Говорять, що потім король подарував село, що відновилося, якомусь панові Нагуєвському. Відти — Нагуєвичі.

Отут, на тій Слободі, був побудований замок Туркулів. До­тепер ще полишалися рештки валів, усяке череп'я люди викопують там. На ту гору давно зайшли і предки Івана Франка, здається, з села Озимини. Потім Слободу стали називати Війтівська гора (вітчим письменника Гаврилюк війтував двадцать років), а те­пер кажуть Франківка.

Через село йде головна річка Збір, а Шишів (потік) Черемос-ник, Задній Потік впадають у неї. Найдавніші хати були на горб­ках за Ріпником, на Горі, на Чиплях, на Чертежах, на Попівській горі. Село перейменували в село Івана Франка, бо люди дуже хотіли (Там же.— С. 142—143).

— Чи можна використати ці перекази в роботі з дітьми в дошкільній установі? Де, коли і як?

Список літератури

1. Богуш А. М. Розвиток мови дошкільників у сім'ї.— К.: Рад. шк., 1975.

2. Богуш А. М. Мова ваших дітей.— К,.: Рад. шк., 1989. З.Котирло В. К-, Ладывир С. А. Детский сад и семья.— К-: Рад. шк., 1984.

Методика викладання курсу «методика розвитку мови й навчання грамоти в дошкільному педучилищі»

Практичне заняття

План

1. Аналіз підручників з методики розвитку мови для педагогічних училищ.

2. Складання поурочних планів і конспектів уроку з методики розвитку мови.

3. Моделювання уроків.

Завдання до практичних занять

1. Складіть картотеку підручників з методики розвитку мови для педагогічних училищ. Зробіть аналіз їх за схемою:

Авторський колектив, редактор	Назва підручни­ка, рік виданн	Назва параграфів, розділів	Відповідність кожного розділу програмі
			педучи-лища	дитячого садка

Висновки

2. Зробіть аналіз існуючої програми курсу з мето­дики розвитку мови для педагогічних училищ. Зістав­те її з відповідними розділами існуючих програм ди­тячих садків за схемою:

Назва розділу програмі едучилища	Назва розділу в програмах дитячого садка
	Малятко	Дитина	Інші програми	Висновки

3. Зробіть поурочне планування одного з розділів програми (за вказівкою викладача).

4. Складіть конспект уроку на одну з тем (за влас­ним вибором) та підготуйтесь до його моделювання на практичному занятті.

Практичні завдання

для самостійного опрацювання

1. Сплануйте самостійну роботу учнів до розділу «Виховання звукової культури мовлення у дітей» за схемою:

Номер і тип уроку	Тема уроку	Самостійна робота
		на уроці	в дитячо­му садку	домашнє завдання

2. Складіть дидактичну картку міжпредметних зв'язків до розділу «Методика художнього читання та розповідання дітям» за схемою:

Методи­ка роз­витку мови	Інші дисципліни, теми
Назва теми уроку	Дитяча літера­тура	Виразне читання	Психо­логія загаль­на, ди­тяча	До­шкільна педаго­гіка	ТЗН	Народо­знавст­во

3. Заповніть опорну схему (с. 185) до уроку з роз­ділу «Рідна мова в системі дошкільного виховання» (розшифруйте).

4. Складіть -тексти (сценарії) педагогічних ситуа­цій, які можна запропонувати учням на практичних за­няттях стосовно конкретної теми уроку (за вибором студентів чи за вказівкою викладача) (див. с. 186): ситуації-зразки (досвіди роботи кращих вихователів); ситуації з початковою інформацією (учні домислюють кінець її); ситуації вибору (невеличкі тексти, де із пропонованих варіантів треба знайти оптимальний); ситуації-завдання (типу «Сформулюйте кілька варі­антів запитань до однієї і тієї самої теми», бесіди з дітьми відповідно до віку).

5. Розробіть плани-конспекти (поширені) різних типів уроків в педучилищі (комбінований урок, прак­тичне заняття, лабораторне заняття), визначте зав­дання для самостійного опрацювання учнями та зав­дання на педагогічну практику відповідно до таких програмних вимог: «Методика розвитку діалогічного мовлення. Завдання й зміст розвитку діалогічного мов­лення в дитячому садку. Розмова вихователя з дітьми в повсякденному спілкуванні — метод розвитку діа­логічного мовлення. Вимоги до організації розмов, їх тематика й зміст у кожній віковій групі. Методика ор­ганізації й проведення розмов з дітьми. Прийоми ак­тивізації мовлення, мовчазних та соромливих дітей» (Методика розвитку мовлення та навчання грамоти дітей дошкільного віку.—К., РНМК, 1987.—С 10).