Богуш А.М.

Методика розвитку рідної мови і ознайомлення з навколишнім у дошкільному закладі

ЗМІСТ

Передмова

Наукові засади методики розвитку рідної мови та оз­найомлення з явищами навколишнього життя

Становлення методики розвитку рідної мови як науки

Завдання та зміст роботи з розвитку мовлення та озна­йомлення з навколишнім у дошкільному закладі

Засоби реалізації програми та розвитку мовлення дітей

Форми роботи з розвитку мовлення та ознайомлення з навколишнім у дошкільному закладі

Методи та прийоми розвитку й навчання дітей рідної мови

Розвиток мови дітей раннього віку

Методика розвитку зв'язного мовлення

Методика словникової роботи й ознайомлення з навко­лишнім

Виховання звукової культури мовлення у дітей

Формування граматичної правильності мовлення

Методика художнього читання і розповідання дітям

Методика навчання грамоти в дитячому садку

Організація роботи з розвитку мовлення у дитячому садку та відділах народної освіти

Спільна робота дошкільного закладу з сім'єю

Методика викладання курсу «Методика розвитку мови й навчання грамоти в дошкільному педучилищі»

Передмова

Цей навчальний посібник є практичним доповнен­ням до теоретичного курсу «Методика розвитку рід-»ї мови і ознайомлення з навколишнім у дошкіль­ному закладі» (К.: Вища шк., 1992). Посібник напи­сано відповідно до програми «Методика навчання ді­тей рідної мови та ознайомлення з явищами навко­лишнього життя у дошкільному закладі» (К.: РУМК, 1990).

Методиці розвитку рідно? мови у дошкільному за­кладі як науці належить провідна роль у системі під­готовки вихователя дитячого садка. Майбутній вихо­ватель мусить не тільки досконало оволодіти теоре­тичними положеннями методики, знати прийоми, мето­ди, засоби розвитку мовлення, а й набути практичних умінь та навичок творчого застосування їх.

Специфіка фахової діяльності вихователя вимагає від нього вміння:

1) самостійно складати мовленнєві зразки розповідей (описові, з власного досвіду, твор­чі);

2) будувати мовленнєві моделі, доступні наслі­дуванню дітьми;

3) добирати малі жанри фолькло­ру, тексти художніх творів, сприятливі для розвитку образного мовлення дітей;

4) складати тексти дидак­тичних мовленнєвих ігор, ситуацій та мовленнєвих зав­дань;

5) розробляти конспекти занять, сценарії роз­ваг, літературних ранків та вечорів;

6) виправляти мовленнєві помилки та огріхи і попереджати виник­нення нових;

7) орієнтуватись у методичній літерату­рі, творчо застосовувати наукові дослідження на прак­тиці;

8) планувати навчально-мовленнєву діяльність дітей. Це потребує від вихователя постійного творчого пошуку, вміння аналізувати, зіставляти, знаходити найефективніші і найраціональніші шляхи розвитку мовлення дітей, залучати їх до активної пізнавально-мовленнєвої діяльності.

Мета посібника — прищепити майбутнім вихова­телям практичні навички та вміння розвитку рідного мовлення у дітей в усіх його мовних аспектах: збага­чення словника, виховання правильної звуковимови, формування граматичної правильності мовлення, роз⁴ виток зв'язного мовлення.

Передбачено також залучення студентів до актив­ної навчально-мовленнєвої та пошуково-дослідної ді­яльності, котра стимулює їх до розробки нових мето дрних технологій розвитку та навча'ння дошкільнят рідної шови.

Відповідно до цих потреб кожний розділ посібника містить:

— орієнтовні плани семінарських занять;

— розробку практичних занять з конкретними зав­даннями для студентів;

— тематику та завдання для лабораторних занять у студентських аудиторіях та безпосередньо у дош­кільних закладах;

— завдання для педагогічної практики;

— завдання для індивідуальної самостійної роботи студентів;

— мовленнєві тексти (оповідання, вірші, малі жан­ри українського фольклору, дидактичні та народні іг­ри, перекази, конспекти занять тощо) та конкретні завдання щодо практичної роботи з ними;

— рекомендовану літературу.

Усі завдання, пропоновані студентам у посібнику, розподіляються на дві категорії: теоретичні та прак­тичні.

Завдання першої категорії потребують наукової ро­боти з фаховою літературою: опрацювання першодже­рел, праць класиків та сучасних учених з проблем лінг-водидактики; конспектування, анотування, рецензу­вання, складання рефератів, схем аналізу варіативних програм та методичних посібників; проведення усних виступів студентів з доповідями та повідомленнями на семінарських заняттях, конференціях.

Завдання другої категорії стимулюють студентів до самостійної творчої діяльності вдома (розробка конспектів занять, текстів дидактичних ігор, вправ, мовленнєвих зразків, виготовлення наочних та дидак­тичних посібників, альбомів тощо), в аудиторіях (ана­ліз складених текстів, записаних чи пропонованих ви­кладачем конспектів занять, сценаріїв свят, художніх творів, мовлення дітей, виконання письмових робіт тощо), в дошкільних закладах (дослідно-пошукова ді­яльність студентів).

Матеріал посібника розміщено відповідно до прог­рами з методики розвитку рідної мови і ознайомлення з навколишнім у дошкільному закладі, він охоплює всі розділи і сприяє практичному опрацюванню основ­них питань курсу.

Посібник призначено для студентів дошкільних від­ділень та факультетів педагогічних навчальних закла­дів.