- •031500 Тифлопедагогика, 031600 Сурдопедагогика,
- •031700 Олигофренопедагогика, 031800 Логопедия,
- •Глава 1. Возрастные закономерности психомоторного развития
- •Глава 2. Ранняя стимуляция психомоторного развития
- •Глава 3. Нарушения познавательной
- •3.1. Умственная отсталость
- •3.2. Задержка психического развития
- •3.3. Особенности познавательной деятельности у детей с тяжелыми речевыми расстройствами
- •3.4. Особенности познавательной деятельности у детей с церебральными параличами
- •3.5. Дети с нарушениями слуха, зрения, ранним детским аутизмом
- •Глава 4. Наиболее распространенные психосоматические и нервно-психические расстройства у детей раннего возраста
- •4.1. Психосоматические расстройства
- •4.2. Нервно-психические расстройства 4.2.1. Нервно-мышечные заболевания
- •4.2.2. Нервно-психические нарушения в связи с черепно-мозговой травмой
- •4.2.3. Судорожный синдром
- •Глава 5. Ранняя диагностика отклонений в развитии
- •5.1. Общие теоретические положения
- •5.2. Основные методы клинико-психолого-педагогической диагностики отклонений психического развития у детей
- •5.2.1. Медицинская диагностика
- •5.2.2. Психолого-педагогическая диагностика
- •5.2.3. Диагностика нарушений речи и оценка коммуникативного поведения
- •5.2.4. Диагностика развития мышления
- •5.2.5. Нейропсихологическое обследование
- •Глава 6. Некоторые показатели готовности к обучению детей с особыми проблемами развития
- •1. Огурец
- •10. Стол
- •Глава 7. Роль электроэнцефалографического исследования в оценке готовности к школьному обучению
- •Глава 1. Общие принципы и организация лечебно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии
- •Глава 2. Физическое воспитание
- •2.1. Воспитание и укрепление общего здоровья ребенка
- •2.2. Развитие и нормализация движений
- •2.3. Физическое воспитание в преддошкольном возрасте
- •2.4. Физическое воспитание в дошкольном возрасте
- •2.5. Развитие пространственных представлений и конструктивного праксиса в процессе физического воспитания
- •Глава 3. Развитие познавательной деятельности
- •3.1. Сенсорное воспитание и развитие игровой деятельности
- •3.2. Ознакомление детей с окружающим миром
- •1. Моя семья.
- •3. Знакомство со свойствами предметов.
- •4. Форма и величина предметов.
- •6. Животные (дикие).
- •12. Месяцы и дни недели.
- •13. Времена года и их отличительные признаки.
- •14. Люди и их профессии.
- •3.3. Поэтапное формирование устной речи и коррекция речевых нарушений
- •Глава 4. Подготовка к обучению математике, чтению и письму
- •Глава 1. Общий теоретический подход
- •Глава 2. Лечебно-педагогическая работа при умственной отсталости
- •Глава 3. Лечебно-педагогическая работа
- •Глава 4. Принципы лечебно-педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи (тнр)
- •4.1. Лечебно-педагогическая работа с детьми с общим недоразвитием речи (онр)
- •4.2. Воспитание ребенка с отставанием в развитии речи
- •Глава 5. Лечебно-коррекционная работа при детском церебральном параличе (дцп)
- •5.1. Ранняя стимуляция психического и речевого развития
- •5.2. Кондуктивное воспитание при детском церебральном параличе (дцп)
- •5.3. Ранняя логопедическая работа
- •5.4. Развитие двигательных функций
- •Глава 6. Лечебно-педагогическая работа с детьми с нарушениями зрения
- •Глава 7. Лечебно-педагогическая работа с детьми с нарушениями слуха
- •Глава 8. Лечебно-педагогическая работа с детьми с эмоциональными расстройствами и нарушениями общения
- •Глава 9. Основы лечебно-педагогической работы при детской шизофрении и эпилепсии
- •Глава 10. Лечебно-педагогическая работа
- •Глава 11. Лечение и психотерапевтическая работа в семье
- •11.1. Общеоздоровительные мероприятия
- •11.2. Медикаментозная терапия.
- •11.3. Психотерапия в коррекционной работе с детьми с отклонениями в развитии
- •11.4. Психотерапевтическая работа с семьей
- •11.5. Арттерапевтическая работа с проблемными детьми4
- •I. Закономерности довербального и раннего вербального развития
- •II. Оценка этапов довербального и начального вербального развития
- •III. Оценка понимания речи
- •IV. Возрастные особенности развития общей моторики
- •V. Возрастные особенности развития тонкой моторики рук
- •VI. Возрастные особенности развития зрительно-моторной координации
- •Некоторые рекомендации по руководству самостоятельной двигательной активностью детей с отклонениями в развитии
- •Раздел первый
- •Глава 1. Возрастные закономерности психомоторного развития . . 5 Глава 2. Ранняя стимуляция психомоторного развития ....... 21
- •Глава 3. Нарушения познавательной деятельности у детей при основных формах аномального психического развития (клиническая характеристика) ................. 27
- •Глава 4. Наиболее распространенные психосоматические и нервно-психические расстройства у детей раннего возраста.... 54
- •Глава 5. Ранняя диагностика отклонений в развитии ........ 66
- •Раздел второй
- •Раздел трети и дифференциация лечебно-педагогической работы в зависимости от структуры ведущего нарушения и медицинского диагноза
овощ
2.
Огород морковь
3.
Учитель ученик
4.
Цветок ваза
5.
Перчатка рука
6.
Темный светлый
7.
Часы время
8.
Машина мотор
9.
Стол скатерть
деревянный
Четвертыи
субтест
1.
Окунь, карась...
2.
Метла, лопата...
3.
Лето, зима...
4.
Огурец, помидор...
5.
Сирень, орешник...
6.
Шкаф, диван...
7.
Июнь, июль...
8.
Слон, муравей...
9.
День, ночь...
10.
Дерево, цветок...
Все
указанные пробы правильно выполняются
95% и более нормально
развивающимися сверстниками-первоклассниками.
Дополнительно
разработан краткий вариант метода,
который выполняют
80% первоклассников.
Если
ребенок не выполняет задания, то это
может указывать на несформированность
словесно-логического мышления.
При
оценке полученных данных важно учитывать
особенности
речевого развития, наличие или отсутствие
слухо-речевых дефектов.1. Огурец
10. Стол
Гвоздика
сорняк, роса, садик, цветок, земля
Сад забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка
Врач очки, больница, палата, больной, лекарство
Птица клюв, чайка, гнездо, перья, хвост
Сапог чулки, подошва, кожа, нога, щетка
Мокрый солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный
Градусник стекло, больной, кровать, температура, врач
Лодка река, маяк, парус, волна, берег ?
Пол мебель, ковер, пыль, доски, гвозди.
Игла острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная
Кроме представленных заданий, важное значение для диагно-
ики готовности к школьному обучению имеют и многие другие,
пример классификация объектов по двум признакам. С этой
лью может быть предложена методика, представляющая собой
модификацию лото В.М. Когана1.
Ребенку предлагается таблица, расчерченная на квадраты, в вертикальном ряду которой обозначены выпуклые неокрашенные геометрические формы (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник ромб, трапеция), а в горизонтальном — бесформенные цветовые мазки 7 цветов.
Предлагается также набор геометрических фигур всех перечисленных форм и цветов, размер фигур соответствует размеру образцов фигур вертикального ряда.
Одновременно с раскладкой первых трех фигур дается инструкция: Найди место для каждой фигурки так, чтобы у каждой фигурки был свой цветной домик.
Взрослый раскладывает первые три карточки и предлагает ребенку продолжить выполнение задания.
Если ребенок испытывает трудности, ему оказываются различные виды помощи, которые учитываются при оценке результатов выполнения задания. Помощь может быть оказана в виде объяснения принципа классификации, показа правильного выполнения задания и сочетания объяснения принципа действия и показа. Считается, что задание доступно детям в возрасте от 5 лет. Дети 7 лет, готовые к школьному обучению, обычно не испытывают никаких трудностей в выполнении этого задания.
При оценке выполнения заданий, направленных на определение готовности к школьному обучению, важно отметить особенности основных структурных компонентов мыслительной деятельности ребенка. Прежде всего нужно обратить внимание на то, как ребенок принимает задание.
Анализ принятия задачи, поставленной перед ребенком, позволяет оценить мотивацию и процессы регуляции целенаправленной деятельности, что является важным при предъявлении всех задании. Если ребенок недостаточно принимает поставленные перед ним задачи, то это может быть связано с целым рядом факторов. Арежде всего это может иметь место при инфантилизме за счет незрелости регуляторных механизмов, недостаточности внимания, детей с речевыми нарушениями это может быть связано как с
сонова О.Н. Специальная психология. Система психологического зучения аномальных детей. М., 1990. С. 133-135.
127
126
4.
5.
6.
7.
8.
Кроме оценки принятия задания, необходимо отметить специфику его выполнения, обратив особое внимание на возможность программирования собственной деятельности. При несформиро-ванности операций программирования ребенок обычно может самостоятельно выполнять лишь отдельные фрагменты задания. У него отсутствует план последовательных действий, и для завершения задания необходима помощь взрослого. Такой тип выполнения заданий также характерен для детей с различными формами инфантилизма, а также для детей с аутизмом.
Выраженные нарушения деятельности характерны для детей с легкой мозговой дисфункцией, особенно при наличии у них гипер-тензионно-гидроцефального синдрома (повышения внутричерепного давления).
Оценка организации исполнительного компонента мышления имеет важное значение для диагностики.
Не менее важно оценить сформированность у ребенка функции контроля за собственной деятельностью. Известно, что одной из общих закономерностей аномального психического развития является недостаточность регуляторных процессов (В.И. Лубовский). Кроме того, недостаточность функции контроля может иметь место у детей с низкой умственной работоспособностью. В этих случаях число ошибок нарастает по мере продолжительности выполнения задания.
Таким образом, для диагностики важное значение имеет не только констатация выполнения или невыполнения задания, но и оценка динамики деятельности, целенаправленности, функции текущего контроля, а также использование различных видов дозированной помощи взрослого. Последний показатель является особенно важным для дифференциальной диагностики различных видов нарушений мыслительной деятельности. Качественный анализ особенностей мыслительной деятельности имеет важное значение для решения вопроса о готовности ребенка к обучению.
Кроме того, готовность ребенка к обучению предполагает сохранный фонематический слух, полноценную устную речь, сформированность пространственных представлений, достаточный уровень развития зрительно-моторной координации и «готовности руки к письму». Поэтому при оценке готовности ребенка к обучению важно оценить все эти параметры, а также выявить возможности слухового, слухо-артикуляторного анализа, т. е. возможности выделения и квалификации звука и перешифровки его на букву.
128
оосы и задания для самостоятельной работы
Что такое готовность к обучению и какими факторами она определяется?
Какие диагностические критерии готовности к обучению разработаны для детей 6-летнего возраста с задержкой психического развития? Какие особенности психического развития ребенка являются показателем его неготовности к обучению?
Какая методика, предназначенная для диагностики прогностической деятельности, является важным нейропсихическим показателем готовности ребенка к обучению?
Какие субтесты включает методика диагностики словесно-логического мышления, модифицированная Л.И. Переслени и Е.М. Мастюко-
вой?
В чем суть метода цветных прогрессивных матриц Равенна в модификации Т.В. Розановой?
Опишите методику классификации объектов по двум признакам В.М. Когана, модифицированную О.Н. Усановой. На какие особенности структурных компонентов мыслительной деятельности ребенка следует обратить внимание при оценке выполнения задания?
Рекомендуемая литература
Венгер Л.А. Психологическая готовность к обучению в школе. М., 1985.
Венгер А.Л., Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе? М., 1994.
Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б.П. Пузанова. М., 1998.
Методика обследования готовности к школьному обучению детей 5-7 лет. СПб., 1992.
Лубовский В. С. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М., 1978.
Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М., 2001.
Переслени Л.И., МастюковаЕ.М., ЧупровЛ. Ф. Психодиагностика осо-
енностей словесно-логического мышления младших школьников. Абакан, 1990.
Психодиагностика: теория и практика / Пер. с немецкого / Общая Ред. и вступит, статья чл.-корр. АПН СССР Н.Ф.Талызиной. М., 1986.
льенкова У.В., Кисова В.В. Экспериментальное изучение формиро-я саморегуляции в структуре общей способности к учению у шести-
детей с задержкой психического развития // Дефектология. . № 1
129