Эссе по отдельно взятой статье периодической печати, переводной литературе, монографии, точке зрения, концепции, проблеме

Основной способ овладения вышеуказанной литературой — самостоятельная работа студента с научной литературой с привлечением творческого потенциала.

Самостоятельная работа в этом направлении включает следующие эта­пы:

1. Чтение.

2. Запись, конспектирование.

3. Составление структурно-логического плана.

4. Выявление концепции.

5. Выделения проблемы

6. Выявление противоречий, разрешение проблемы, превращения получен­ ных знаний в убеждения.

7. Написание эссе.

1. Чтение

Работа по чтению статьи должна быть целеустремленной. Приступая к чтению статьи, студент должен представлять себе целевую установку изуче­ния данной работы, четко знать, на какие вопросы он должен получить ответы и какие проблемы его волнуют.

При чтении необходимо разбирать (основной) главный материал, лежа­щий в основе концепции автора, четко определять аргументы автора, на кото­рых строится данная концепция, систему доказательств, логических конструк­ций, других приемов и методов, примеров. При этом необходимо знакомиться со всей литературой, на которую ссылается автор, следить за тем, чтобы сис­тема доказательств не была вырвана из контекста, логика рассуждения была неизменна.

Необходимо обращать внимание на различные понятия, термины, кате­гории, встречающиеся в тексте. Во-первых, следить за тем, как их понимает автор, как данный термин понимается большинством экономистов, какова позиция эссеиста относительно данного понятия. Во-вторых, эссеист должен четко определить по статье, какие основные доводы и аргументы приводит ав­тор в защиту данных понятий и определений.

Очень важно четко представлять себе всю логическую цепочку рассуж­дений, мыслей автора. Отчетливое, последовательное, основанное на логике усвоение прочитанного — это первый шаг к написанию эссе.

Формирование системы записей (обоснований знаний и положений ста­тьи) с доказательствами, аргументацией, подтверждением цифровым материа­лом, критическими замечаниями и выводами.

Записи необходимо делать после достаточного изучения, проработки текста, иначе они превратятся в неудачное переписывание источника и будут расплывчатыми, бездоказательными.

Сегодня при наличии персональных компьютеров ведение записей уп­рощается.

2. Запись

Включает в работу не только зрительную память, но и двигательную. Формирует краткую систему знаний. Служит длительное время.

Представляет творческий процесс (если не сводятся к переписыванию, ксеро­копированию), т. к. эссеист анализирует изучаемое произведение, системати­зирует, осмысливает его.

Записи бывают:

1. полные, развернутые, которые последовательно, близко к тексту отражают мысли автора (они близки к конспектам);

1. краткие (близкие к выписке).

Если студент нашел интересную мысль, систему аргументации, необхо­димые цифровые данные, определение категорий, которые необходимо точно цитировать близко к тексту, то это Ф выписка. Около такой выписки на­до указывать источник, страницу. Указанные цитаты нельзя механически вы­рывать из текста автора - это может исказить смысл высказывания. Также, с другой стороны, необходимо помнить, что многочисленное использование цитат без собственных выводов и анализа не говорит о хороших знаниях про­блемы, поскольку исчезает логика и мысль эссеиста. Кроме того, данные ци­таты, выписки не могут использоваться в качестве системы доказательств.

Более полная форма записи, отражающая по пунктам запись основных положений работы, при помощи которых передается основное содержание, называется © тезисами.

Краткое обобщение содержания работы, которое делается только после полного прочтения и осмысления материала и дает только общие представле­ния о работе, называется ® аннотацией.

Если дается краткая оценка прочитанного произведения, которая харак­теризуется выводами и оценкой автора, - это © резюме.

Универсальная форма записи прочитанного материала, которая включа­ет пометки, план, выписки, тезисы — ® конспекты. Конспекты — краткое изложение прочитанного материала.

Единой формы конспекта не существует; можно вести записи, следуя логике автора; можно записывать только самые важные мысли, выводы; мож­но дополнять конспекты своими замечаниями, суждениями, несогласием, не­пониманием, дополнительными аргументами, новым цифровым материалом, таблицами, схемами (для систематизации и упрощения запоминания). Все до­полнения по конспекту вносятся автором на широких полях, это разделяет оригинальный текст и авторский.

3. Структурно-логический (развернутый) план

Его основные цели:

1. понять логику концепции; обосновать практические выводы; систематизи­ровать аргументы и данные; отметить основные цитаты; использовать ос­новной цифровой и фактический материал;

2. сформировать навыки быстрого нахождения и выделения главных аргу­ментов, положений, доказательств, логического изложения материала; сво­бодного выступления перед аудиторий; подготовить студента к экзаменам, зачетам;

3. приобрести научный потенциал - соотнести обсуждаемую проблему с ком­плексом современных экономических проблем; уйти от догматизма - ото­рванности от экономической достоверности и формального подхода в исследовании; выявить дискуссионные точки зрения; изучить понятийный аппарат и идейно-теоретическое содержание; выявить возможности использования и применения данного материала в практических целях, в современных научных воззрениях, действительности.

4. Выявление концепции

Концепция - система взглядов на что-нибудь; основная мысль. Ожегов СИ. Словарь русского языка. — М: Русский язык, 1990. — С. 294.

Это основная часть работы (наряду с выявлением проблемы и ее реше­нием), которая заключается в том, чтобы понять основную часть идеи автора, его систему взглядов и доказательств.

Для этого необходимо прежде всего раскрыть 1) структуру работы 2) основную ее задачу 3) пути и методы, которыми автор исследует основную идею 4) те противоречия, которые можно обнаружить в работе 5) пути их ре­шения 6) выводы, к которым приходит автор в результате своего исследова­ния

Чтобы определить основную концепцию, т.е. проделать вышеперечис­ленную работу, прежде всего необходимо:

1. ясно и отчетливо понимать основные авторские понятия и термины, умозаключения и суждения;

2. уметь разобраться в системе доказательств автора;

3. определить свое отношение к основной идее автора;

4. дать ей оценку и характеристику;

5. построить правильную систему выводов и доказательств, опровергающую и защищающую основную авторскую позицию, его выводы факты и при­меры.

5. Выделение проблемы

Проблема - сложный вопрос, задача, требующие разрешения, исследо­вания. С. Ожегов СИ. Словарь русского языка. — М: Русский язык, 1990. — С. 603.

Проблема — (от греческого - problema — задача) в широком смысле — сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения раз­решения; в науке - противоречивая ситуация, выступающая в виде противо­положных позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для ее разрешения.

6, Выявление противоречий, разрешение проблемы

Наличие двух противоположных высказываний из которых одно отри­цает другое, указывает либо на логическую несостоятельность, либо на непра­вильность аргументов, несовместимость знаний, представлений о предмете рассуждения. Противоречие выполняет функцию логического средства, опре­деляющего направление поиска новой информации. Оно выступает начальным звеном в процессе познания, т. к. возникает как результат осознания не­достаточности знаний и информации для научного исследования.

Поэтому накапливаемые в связи с этим знания выполняют роль исход­ного материала в исследуемой проблеме. Необходимо понимать, что отсутст­вие связи с реальными практическими и теоретическими потребностями ис­кажает знания. Такое научное исследование теряет смысл.