- •Тема I. 2. Методология и методы педагогических исследований.
- •Методология:
- •Вопросы для самоконтроля и самостоятельной работы:
- •Тема I. 3. Сущность, закономерности, принципы процесса воспитания и самовоспитания
- •Тема I. 4. Методы, средства, формы воспитания и самовоспитания.
- •Тема I. 5. Личность ученика как субъекта образования, развития и воспитания.
- •Вопросы для самоконтроля и самостоятельной работы
- •Тема I.6. Формирование мировоззрения, нравственно-эстетической и гражданской культуры личности.
- •Вопросы для самоконтроля и самостоятельной работы:
- •Литература:
- •Тема I. 7. Формирование экологической культуры и здорового образа жизни.
- •Вопросы для самоконтроля и самостоятельной работы:
- •Литература:
- •Тема I. 8. Воспитание учащихся в коллективе, семье, социуме.
- •ТемаI. 9. Педагогическое общение. Конфликты в педагогическом общении и их преодоление. План
- •Функции педагогического общения:
- •Общение – устрашение.
- •Общение – заигрывание.
- •3 Типа характера подростков.
- •2.Определение причины конфликта.
- •Правила грамотного преодоления конфликта
- •Четыре правила бесконфликтного поведения
- •Вопросы для самоконтроля и самостоятельной работы:
- •Литература.
- •Тема I. 10. Содержание образования как средство формирования базовой культуры личности и ее развития
- •Дидактика –
- •Политехническое образование –
- •Учебный план –
- •Учебная программа –
- •Результат (запущенный механизм саморазвития школьника)
- •Сравнительная характеристика теорий формального и материального образования
- •Вопросы для самоконтроля и самостоятельной работы:
- •ТемаI. 11. Процесс обучения. Структура, закономерности и принципы обучения.
- •Вопросы для самоконтроля и самостоятельной работы:
- •Литература:
- •Тема I. 12. Методы обучения и их классификация.
- •Вопросы для самоконтроля и самостоятельной работы
- •ТемаI. 13. Формы организации обучения. Урок – основная форма организации учебного процесса в школе.
- •В зависимости от объектов наблюдения экскурсии можно классифицировать как
- •Производственные (посещение объектов разнообразных производств);
- •Природоведческие (выход на природу, посещение краеведческих музеев и т.Д.);
- •Задания для самоконтроля и самостоятельной работы:
- •Становление и развитие форм организации обучения
- •Раздел II. «Педагогические системы и технологии» Тема II. 1. Теоретические основы развития педагогических систем и технологий
- •Тема II. 2. Технологии личностно-ориентированного и развивающего обучения
- •Педагогика сотрудничества –
- •Развивающее обучение –
- •Тема II. 3. Технологии эффективного управления процессом обучения
- •Тема 4. Технология организации деятельности классного руководителя
- •Индивидуальная работа с учащимися.
- •Взаимодействие с педагогическим коллективом.
- •Тема II. 5. Технологии развития интеллектуального и творческого потенциала личности
- •Тема II. 6. Технология предупреждения и преодоления школьной неуспеваемости
- •Тема II. 7. Информационные технологии в образовании
2.Определение причины конфликта.
а) нужно как можно полнее и правдивее уяснить для себя, что в действиях противника кажется неприемлемым;
б) нужно понять, какие действия в конфликте неприемлемы для партнера;
в) необходимо определить причины возникновения конфликта.
3. Поиск возможных путей разрешения конфликта:
а) что я мог сделать, чтобы разрешить конфликт;
б) что мог бы сделать для этого партнер?
в) каковы наши общие цели?
4. Для выхода из конфликта следует выяснить:
а) каковы вероятные следствия каждого пути;
б) что нужно сделать для достижения цели;
в) какой способ у участников конфликта вызывает удовлетворение?.
5.Реализация решения.
6.Оценка достигнутого.
Правила грамотного преодоления конфликта
Попытайтесь поставить себя на место конфликтующей стороны
Не делайте поспешных выводов. Дайте его участникам некоторое конкретное время, чтобы осмыслить создавшуюся ситуацию.
Урегулирование конфликта – это решение проблемы «что делать?», а не расследование вины – «кто виноват?».
Не давайте конфликту разрастись, позволить втянуть в себя новых сторонников.
Ищите момент для начала переговоров между участниками конфликта: «точки» доверия, совпадение интересов, общая деятельность.
При обсуждении выслушивайте мнение каждой стороны: не столько для того, чтобы его опровергнуть, сколько для того, чтобы его учесть.
Конфликт разрешим только при твердом намерении обеих сторон к конструктивной дискуссии.
Четыре правила бесконфликтного поведения
Избегать употреблять КГ (конфликтогены)
Не отвечать КГ на КГ
Помни, что если не остановишься, то конфликт будет точно.
Проявляйте эмпатию к «обидчику»
Делайте упреждающие действия (благожелательные проявления, подсказки, внимание к личности собеседника и т.д.)
Варианты конфликтов:
Как правило, конфликтная ситуация складывается постепенно. В ней распределяются и определяются позиции участников будущего конфликта, но до открытого столкновения дело еще не доходит. Составляющими конфликтной ситуации являются участники и предмет, т.е. суть разногласий. Участники могут занимать как минимум две взаимоисключающие позиции на предмет конфликта, но их может быть и больше. Участники конфликта занимают определенную иерархию, где выделяются свои лидеры, инициаторы и их более или менее пассивные сторонники.
Конфликт всегда предполагает открытое, осознаваемое его участниками столкновение, т.е. инцидент. Смысл инцидента заключен в овладении предметом конфликта. Инцидент проявляет, делает конфликт зримым, а его участников – более активными, чем при конфликтной ситуации.
Конфликтная ситуация не всегда может заканчиваться инцидентом, но сам по себе предмет конфликта при этом остается. С психической стороны конфликтная ситуация всегда характеризуется напряжением, является побуждением к действию.
Условно выделяют 2 основных вида поведения личности в конфликтной ситуации.
Типы конфликтного поведения:
Речевые характеристики: эмоционально повышенный тон речи, упреки, оправдания, высказывания с ориентацией на свои интересы, игнорирование интересов партнера, пренебрежительные реплики, обвинение в «глупости», необоснованные критические замечания в адрес «противника», уходит от сути проблемы к обсуждению его личности.
Неречевые характеристики: принятие закрытой позы, увеличение дистанции в пространстве взаимодействия с оппонентом, искажение его жестов, злорадное выражение лица при малейших оплошностях в действиях противоположной стороны.
Целенаправленно конфликтная личность обычно: Подозрительна. Обладает завышенной самооценкой: Постоянно требует подтверждения собственной значимости. Не принимает во внимание иные точки зрения, кроме своей собственной. Не учитывает изменения обстоятельств и ситуации. Рассматривает конфликт как средство достижения собственных целей. Часто активно развязывает конфликт, непоследовательна в общении, манипулирует взаимоотношениями, в своих неудачах обвиняет других. В конфликте действует рационально, просчитывает варианты и оценивает позиции сторон, исходя из собственной пользы.
Поведение, предрасполагающее к возникновению конфликта: Доминантность в общении, консерватизм в мышлении, необоснованная критичность в отношении партнера. Нарушение персонального пространства партнера. Резкое и неожиданное убыстрение темпа беседы, намеренное создание дефицита времени при решении проблемы. Принижение личности партнера и его прав (перебивание, игнорирование его слов и действий, мелочные придирки, игнорирование контактов, преуменьшение его вклада в общее дело, нежелание признать его правоту в суждениях).
Конфликты в педагогической деятельности возникают в связи со стремлением ученика утвердить свою позицию, как протест ученика против несправедливого наказания, неправильной оценки его деятельности. Все многообразие школьных конфликтов может быть систематизировано и представлено в виде 3-х основных источников:
Организация учебно-воспитательного процесса (неверно составленное расписание, расхождение в программе, учебная перегрузка);
Межличностные отношения в системе учитель–ученик (борьба за лидерство, этические конфликты, противоречивые требования со стороны учителя и т.д.);
Конфликтные личности (как отд. учителя, так и отд.уч-ся). Конфликтные личности – это люди, генерирующие вокруг себя атмосферу конфликта. Школьный конфликт должен быть проанализирован на 3-х уровнях: 1)с точки зрения особ. Организации педагогического процесса; 2) с точки зрения социально-психологических особенностей класса, учителей; 3) с точки зрения возраста, половых и индивидуально-психологических особенностей участников