Дидактические материалы к занятию

Историк!.. Исполни последнюю

волю героев бывших, и тогда история

твоя родит героев времён будущих.

Ф.Н. Глинка

Предложенный комплекс вопросов и заданий нацелен не столько на углубление и расширение знаний учащихся по истории военных событий Отечественной войны, сколько на понимание истории духовного роста и подвига народов России в годину великих испытаний. На уроках истории учащиеся получают представления о том, что в 1812 году Россия одержала победу над достойным противником, над сильнейшей в мире армией во главе с великим полководцем. Побуждение интереса к истории, осмысление понятий о трагических страницах, требовавших напряжения нравственных сил простых людей, проявлявших чудеса героизма и великих свершений во имя Родины – это едва ли не самое важное при обращении к событиям войны 1812 года. Высокие качества советских людей, которые впоследствии выразились в словах: «Нам нужна одна победа, мы за ценой не постоим», глубинными корнями уходят в героическое прошлое наших предков. Параллели между двумя Отечественными войнами не случайны. И та и другая война были поистине народными. «Столь искусная на полях стратегия Наполеона подвела его в России. Французский император в своей стратегии подсчитал количество своих войск и войск Александра I, а сражаться ему пришлось с русским народом, о котором Наполеон забыл», – писал академик Е.В. Тарле в своём известном произведении.

Хочется, чтобы выводы, к которым придут учащиеся в ходе раздумий и размышлений, споров и дискуссий при выполнении заданий, ориентировали их на благо, созидание, нравственное восхождение. Может быть, им станет более понятным, почему ветераны Великой Отечественной войны (1941– 1945) плачут, обнявшись не из-за ужасов пережитой войны и кровопролития, а из-за воспоминаний о человеческом братстве, когда каждый отдавал на общее дело свои лучшие силы. В настоящее время данные позиции в воспитании молодёжи как никогда актуальны и востребованы. Патриотизм, как ценностное отношение к судьбам своей страны, её истории на всех уровнях – эмоциональном, когнитивном, деятельностном, воспитывается не в одночасье, а требует продуманных системных подходов и их реализации во времени.

1. Как вы поняли, почему Бородинское поле является ча-

стью нашей исторической памяти, нашей национальной гор-

достью?

2. Поразмышляйте, почему Наполеон назвал Бородинское ражение «битвой гигантов»?

3. К какой исторической персоналии относится следующая характеристика А.С. Пушкина:

Его мы очень смирным знали,

Когда не наши повара

Орла двуглавого щипали

У Бонапартова костра.

4. «Уланы с пёстрыми значками,

Драгуны с конскими хвостами,

Все промелькнули перед нами,

Все побывали тут…»

– Из какого известного произведения взят данный фрагмент? Почему автор этого произведения был уверен в том, что «помнить будет вся Россия про день Бородина»?

– Для каких родов войск характерны названные в стихотворении атрибуты военной одежды?

– Какое участие эти рода войск принимали в событиях Отечественной войны 1812 года?

– Если вы умеете рисовать, изобразите в рисунке улана, драгуна, гусара. Если не умеете рисовать, найдите их изображение в книгах по истории и составьте устное описание.

5. Продолжите следующий перечень и укажите, как его можно озаглавить:

- выбор места сражения;

- умелое использование артиллерии, конницы, резерва;

- отсутствие свободы манёвра для французской армии;

- безмерное мужество солдат и офицеров.

6. Придумайте заголовок к следующему перечню:

Высокий духовный подвиг народов России, военное искусство полководцев, доблесть солдат, географические особенности нашей страны, помощь высших сил.

Дополните список. Ранжируйте его по степени важности. Итоги своих действий поясните.

7. Какие события подтверждают (вариант: опровергают) характеристику Наполеона, данную ему А.С. Пушкиным?

Хвала!.. Он русскому народу

Высокий жребий указал

И миру вечную свободу

Из мрака ссылки завещал.

8. В чём, по вашему мнению, выразилось противостояние Александра I и Наполеона?

9. Кого бы вы поддержали, будучи свидетелем соперничества Барклая-де-Толли и Багратиона (вариант: Кутузова и Беннингсена)? Свои аргументы рассмотрите не только с позиции нашего времени, но и исходя из обстановки 1812 года.

10. Какую главную проблему должен был разрешить совет в Филях? Какие точки зрения и кем были представлены? Какие аргументы для обоснования своего мнения могла привести каждая из сторон?

11. Как вы считаете, совместима ли романтика героизма с мощью, трагизмом и эпическим размахом событий Отечественной войны 1812 года? Если да, то приведите конкретные примеры, если нет, объясните, почему.

12. В среде военных историков М.И. Кутузов часто обвиняется в ошибках при руководстве боевыми действиями. Какие, на ваш взгляд, обстоятельства следует учитывать, чтобы сделать объективные выводы? (Имеется в виду знание воинских регламентов того времени, возможности оружия, порядок

принятия конкретных решений, межличностные отношения между военачальниками и др.)

13. Прочитайте фрагмент из стихотворения.

У русского царя в чертогах есть палата:

Она не золотом, не бархатом богата;

Не в ней алмаз венца хранится за стеклом;

Но сверху донизу, во всю длину, кругом,

Своею кистию свободной и широкой

Её разрисовал художник быстроокой.

Тут нет ни сельских нимф, ни девственных мадонн,

Ни фавнов с чашами, ни полногрудых жён,

Ни плясок, ни охот, – а всё плащи, да шпаги,

Да лица, полные воинственной отваги.

Толпою тесною художник поместил

Сюда начальников народных наших сил,

Покрытых славою чудесного похода,

И вечной памятью двенадцатого года.

(А.С. Пушкин «Полководец»)

Задания:

а) Прочитайте это стихотворение целиком. Поразмышляйте, почему автор сделал героем этого стихотворения именно М.Б. Барклая-де-Толли? Как вы поняли из содержания стихотворения, почему Барклаю выпал «суровый жребий»? Почему его образ, по мнению А.С. Пушкина, должен будет вызывать у грядущего поколения глубокую благодарность и уважение? Вы догадались, кому Барклай-де-Толли уступил «лавровый венец» славы?

б) Поинтересуйтесь, в каком российском государственном музее размещена эта «палата»?

в) Если вы не были в этом музее, не знакомы с репродукциями портретов, о которых идёт речь в стихотворении А.С. Пушкина, то, опираясь на свои знания о событиях и героях Отечественной войны, предположите, каких конкретно «начальников народных наших сил» МОГ изобразить художник на полотнах. Укажите не менее 8–10 имён. Свой выбор обоснуйте примерами проявления «воинственной отваги» в событиях войны 1812 года и Бородинском сражении в частности.

14. Участник и герой Отечественной войны 1812 года Денис Давыдов утверждал, что в годы войны «нравственная сила рабов возвысилась до героизма свободного народа». На что это повлияло?

15. До сих пор продолжаются споры, почему Наполеон не отменил крепостное право в России. Высказываются разные точки зрения. Продумайте собственную.

16. Император Александр I настаивал на продолжении войны с Францией до победного конца. Кутузов был против этого. Предположите, почему.

17. Кому посвящены следующие строки?

О вождь несчастливый!.. Суров был жребий твой:

Всё в жертву ты принёс земле тебе чужой.

Непроницаемый для взгляда черни дикой,

В молчанье шёл один ты с мыслию великой,

И, в имени твоём звук чуждый не взлюбя,

Своими криками преследуя тебя,

Народ, таинственно спасаемый тобою,

Ругался над твоей священной сединою.

(А.С. Пушкин о Барклае-де-Толли)

18. Кто он?

1. Знал шесть иностранных языков. До войны 1812 года про- славился на дипломатическом поприще. Был послом в Османской империи. С опасностью для жизни вошёл в доверие к жене турецкого султана, благодаря чему получил необходимые сведения. Прославленный полководец 1812 года. (М.И. Кутузов).

2. Властолюбив, склонен к тщеславию. Это накладывало отпечаток на все проекты, затрагивающие интересы самодержавия, а значит, его личную власть. За несколько дней до кончины признался генералу Дибичу: «А всё-таки, что бы ни говорили обо мне, я жил и умру республиканцем». (Александр I).

3. Генерал. Дворянин. Образован. Вольнодум. Сидел в Петропавловской крепости за участие в кружке. Мог быть «своим» среди декабристов. В России получает славу кавказского героя, а на Кавказе, среди горцев – прозвище русский Чингисхан. (А.П. Ермолов).

В заключение хотелось бы предложить учителю на основе имеющихся материалов организовать и провести цикл занятий в течение всего юбилейного года. Содержание занятий, тематика и формы их проведения могут быть существенно расширены. Например, ближе к декабрю можно организовать занятие по теме «Бородинское поле в двух Отечественных войнах», поскольку приближается 70-летие контрнаступления Советской армии под Москвой. Отдельное занятие целесообразно посвятить темам: «Москва и москвичи в 1812 году», «Герои Бородинской битвы в памятниках российской культуры», «Судьбы участников Бородинского сражения» и другие. По форме это могут быть школьные научно-практические конференции, Круглые столы, исторические вечера, литературно музыкальные композиции, устные журналы, конкурсы творческих работ

учащихся, выставки лучших из них, презентации проектов, викторины, выпуск тематических стенгазет и др. Мы надеемся, что в юбилейный год будет активизирована экскурсионная деятельность с московскими школьниками. Будут оформлены соответствующие экспозиции в школьных музеях.

Подготовлены три группы материалов для основной школы в помощь учителю: о генерале А.П. Ермолове, фельдмаршале М.И. Кутузове, разработка конкретного занятия, дидактические материалы.

Первая группа материалов предназначена в помощь учителю истории для включения в систему мероприятий, посвящённых юбилейной дате

Отечественной войны 1812 года и Бородинского сражения. Один из них даёт представление о генерале А.П. Ермолове, другой – о малоизвестных страницах жизни и деятельности М.И. Кутузова. Содержание несколько выходит за рамки сложившихся традиционных, устоявшихся и, в известной мере, однобоких описаний ярких персоналий отечественной истории. По известным причинам более глубокое, подробное и разностороннее освещение личностей таких избранников российской истории не может быть в полной мере представлено на соответствующих уроках в процессе изучения программного материала. Реализация системы мероприятий в юбилейный год может получить достойное воплощение, будучи включённым в рассказ учителя или творческое сообщение кого-то из учащихся, или представленным на страницах устного журнала, или школьной тематической стенной газеты.