—ћќЋ№яЌЌ» ќ¬ј Ќ.¬.

‘јЋ»Ќј ≈.‘.

—ј√”Ќ ¬.ј.

јЌј“ќћ»я » ‘»«»ќЋќ√»я

(”„≈ЅЌќ-ћ≈“ќƒ»„≈— ќ≈ ѕќ—ќЅ»≈ ƒЋя —“”ƒ≈Ќ“ќ¬

ћ≈ƒ»÷»Ќ— »’ ”„»Ћ»ў

»  ќЋЋ≈ƒ∆≈…)

јЌЌќ“ј÷»я

”чебно-методическое пособие по анатомии и физиологии соответствует требовани¤м √осударственного образовательного стандарта и адресовано студентам и преподавател¤м всех медицинских училищ и колледжей, в том числе имеющих специализацию по массажу, дл¤ углубленного изучени¤ предмета. ќно может быть использовано дл¤ подготовки к теоретическим, практическим зан¤ти¤м, зачетам и экзаменам в дополнение к существующим учебникам, руководствам и атласам по анатомии и физиологии.

ѕособие состоит из 22-х учебных модулей, в которых по возможности кратко и на современном уровне изложены теоретические основы нормальной анатомии и физиологии, предлагаютс¤ тестовые задани¤ и типовые задачи дл¤ самоконтрол¤ знаний.  омпактна¤ форма и четко сформулированные учебные цели облегчают усвоение сложных разделов.

ќ“ ј¬“ќ–ќ¬ 8

¬¬≈ƒ≈Ќ»≈ 9

”„≈ЅЌџ… ћќƒ”Ћ№ 1. ЂјЌј“ќћ»я » ‘»«»ќЋќ√»я  ј  Ќј” », »«”„јёў»≈ —“–” “”–џ » ћ≈’јЌ»«ћџ ”ƒќ¬Ћ≈“¬ќ–≈Ќ»я ѕќ“–≈ЅЌќ—“≈… „≈Ћќ¬≈ јї 13

1.1 „≈Ћќ¬≈   ј  Ѕ»ќ—ќ÷»јЋ№Ќќ≈ —”ў≈—“¬ќ. 14

1.2 јЌј“ќћќ-‘»«»ќЋќ√»„≈— »≈ ј—ѕ≈ “џ ”ƒќ¬Ћ≈“¬ќ–≈Ќ»я ѕќ“–≈ЅЌќ—“≈… „≈Ћќ¬≈ ј 14

1.3 „≈Ћќ¬≈   ј  ѕ–≈ƒћ≈“ »«”„≈Ќ»я јЌј“ќћ»» » ‘»«»ќЋќ√»» 15

”„≈ЅЌџ… ћќƒ”Ћ№ 2 Ђќ“ƒ≈Ћ№Ќџ≈ ¬ќѕ–ќ—џ ÷»“ќЋќ√»» » √»—“ќЋќ√»»ї 26

2.1 ќ—Ќќ¬џ ÷»“ќЋќ√»».  Ћ≈“ ј 26

2.2 ќ—Ќќ¬џ √»—“ќЋќ√»». “ јЌ» 28

2.3 ќ–√јЌ. —»—“≈ћџ ќ–√јЌќ¬. јѕѕј–ј“џ ќ–√јЌќ¬ 33

”„≈ЅЌџ… ћќƒ”Ћ№ 3 Ђѕ–ќ÷≈—— ƒ¬»∆≈Ќ»я:  ќ—“» » »’ —ќ≈ƒ»Ќ≈Ќ»яї 38

3.1 ќЅў»≈ ¬ќѕ–ќ—џ јЌј“ќћ»» » Ѕ»ќћ≈’јЌ» » јѕѕј–ј“ј ƒ¬»∆≈Ќ»я »  ќ—“Ќќ… —»—“≈ћџ 38

3.2 ћќ–‘ќ‘”Ќ ÷»ќЌјЋ№Ќјя ’ј–ј “≈–»—“» ј „≈–≈ѕј 46

3.3 ћќ–‘ќ‘”Ќ ÷»ќЌјЋ№Ќјя ’ј–ј “≈–»—“» ј — ≈Ћ≈“ј “”Ћќ¬»ўј 58

3.4 ћќ–‘ќ‘”Ќ ÷»ќЌјЋ№Ќјя ’ј–ј “≈–»—“» ј — ≈Ћ≈“ј ¬≈–’Ќ≈…  ќЌ≈„Ќќ—“» 67

3.5 ћќ–‘ќ‘”Ќ ÷»ќЌјЋ№Ќјя ’ј–ј “≈–»—“» ј — ≈Ћ≈“ј Ќ»∆Ќ≈…  ќЌ≈„Ќќ—“» 77

”„≈ЅЌџ… ћќƒ”Ћ№ 4. Ђѕ–ќ÷≈—— ƒ¬»∆≈Ќ»я: — ≈Ћ≈“Ќџ≈ ћџЎ÷џї. 89

4.1 ќЅў»≈ ¬ќѕ–ќ—џ јЌј“ќћ»» » ‘»«»ќЋќ√»» ћџЎ≈„Ќќ… —»—“≈ћџ „≈Ћќ¬≈ ј. 90

4.2 ћџЎ÷џ √ќЋќ¬џ 97

4.3 ћџЎ÷џ Ў≈» 102

4.4 ћџЎ÷џ “”Ћќ¬»ўј 107

4.5 ћџЎ÷џ ¬≈–’Ќ≈…  ќЌ≈„Ќќ—“» 115

4.6 ћџЎ÷џ Ќ»∆Ќ≈…  ќЌ≈„Ќќ—“» 123

4.7 ќЅ«ќ– ƒ¬»∆≈Ќ»… ¬ —”—“ј¬ј’ “”Ћќ¬»ўј »  ќЌ≈„Ќќ—“≈… 132

”„≈ЅЌџ… ћќƒ”Ћ№ 5. ЂјЌј“ќћќ-‘»«»ќЋќ√»„≈— »≈ ј—ѕ≈ “џ —јћќ–≈√”Ћя÷»» ‘”Ќ ÷»… ќ–√јЌ»«ћј: Ќ≈–¬Ќџ… ћ≈’јЌ»«ћ ‘»«»ќЋќ√»„≈— ќ… –≈√”Ћя÷»»ї. 136

5.1 —”ўЌќ—“№ » «Ќј„≈Ќ»≈ ѕ–ќ÷≈——ј —јћќ–≈√”Ћя÷»» ƒЋя —јћќ”ƒќ¬Ћ≈“¬ќ–≈Ќ»я ѕќ“–≈ЅЌќ—“≈… „≈Ћќ¬≈ ј 137

5.2 ќЅў»… ѕЋјЌ —“–ќ≈Ќ»я Ќ≈–¬Ќќ… —»—“≈ћџ 138

5.3 –≈‘Ћ≈ —. –≈‘Ћ≈ “ќ–Ќјя ƒ”√ј 139

5.4 Ќ≈–¬Ќџ… ÷≈Ќ“– 140

5.5 –≈÷≈ѕ“ќ–џ 140

5.6 ќЅў»≈ ƒјЌЌџ≈ ќ ‘»«»ќЋќ√»» ¬ќ«Ѕ”ƒ»ћџ’ “ јЌ≈…. 141

5.7 ѕќЌя“»≈ ќ ƒ¬»√ј“≈Ћ№Ќќћ јѕѕј–ј“≈ 148

5.8 ”„≈Ќ»≈ ќ ѕј–јЅ»ќ«≈ 149

5.9 ‘»«»ќЋќ√»„≈— »≈ ќ—ќЅ≈ЌЌќ—“» √Ћјƒ »’ ћџЎ÷ 149

”„≈ЅЌџ… ћќƒ”Ћ№ 6. Ђ‘”Ќ ÷»ќЌјЋ№Ќјя јЌј“ќћ»я ÷≈Ќ“–јЋ№Ќќ… Ќ≈–¬Ќќ… —»—“≈ћџї. 154

6.1 ‘”Ќ ÷»ќЌјЋ№Ќјя јЌј“ќћ»я —ѕ»ЌЌќ√ќ ћќ«√ј. 154

6.2 ‘”Ќ ÷»ќЌјЋ№Ќјя јЌј“ќћ»я √ќЋќ¬Ќќ√ќ ћќ«√ј 163

”„≈ЅЌџ… ћќƒ”Ћ№ 7. Ђ‘”Ќ ÷»ќЌјЋ№Ќјя јЌј“ќћ»я ѕ≈–»‘≈–»„≈— ќ… Ќ≈–¬Ќќ… —»—“≈ћџї. 181

7.1 ѕќЌя“»≈ ќ ѕ≈–»‘≈–»„≈— ќ… Ќ≈–¬Ќќ… —»—“≈ћ≈ 182

7.2 —“–ќ≈Ќ»≈ ѕ≈–»‘≈–»„≈— »’ Ќ≈–¬ќ¬ 182

7.3 ќЅ–ј«ќ¬јЌ»≈ —ѕ»ЌЌќћќ«√ќ¬џ’ Ќ≈–¬ќ¬ 182

7.4 ¬≈“¬» —ѕ»ЌЌќћќ«√ќ¬џ’ Ќ≈–¬ќ¬ 183

7. 5 «јƒЌ»≈ ¬≈“¬» —ѕ»ЌЌќћќ«√ќ¬џ’ Ќ≈–¬ќ¬ 183

7.6 ѕ≈–≈ƒЌ»≈ ¬≈“¬» —ѕ»ЌЌќћќ«√ќ¬џ’ Ќ≈–¬ќ¬ 183

7.7 ќЅ–ј«ќ¬јЌ»≈ „≈–≈ѕЌџ’ Ќ≈–¬ќ¬ 192

7.8 „≈–≈ѕЌџ≈ Ќ≈–¬џ, ќЅЋј—“» »’ »ЌЌ≈–¬ј÷»» 193

”„≈ЅЌџ… ћќƒ”Ћ№ 8. Ђ‘”Ќ ÷»ќЌјЋ№Ќјя јЌј“ќћ»я ¬≈√≈“ј“»¬Ќќ… Ќ≈–¬Ќќ… —»—“≈ћџї 201

8.1 ѕќЌя“»≈ ќ ¬≈√≈“ј“»¬Ќќ… Ќ≈–¬Ќќ… —»—“≈ћ≈ 201

8.2 ќ“Ћ»„»я ¬≈√≈“ј“»¬Ќќ… Ќ≈–¬Ќќ… —»—“≈ћџ ќ“ —ќћј“»„≈— ќ… 202

8.3 ќ“Ћ»„»я —»ћѕј“»„≈— ќ√ќ » ѕј–ј—»ћѕј“»„≈— ќ√ќ ќ“ƒ≈Ћќ¬ 203

8.4 ќЅў»… ѕЋјЌ —“–ќ≈Ќ»я ¬≈√≈“ј“»¬Ќќ… Ќ≈–¬Ќќ… —»—“≈ћџ 203

8.5 —“–ќ≈Ќ»≈ —»ћѕј“»„≈— ќ√ќ ќ“ƒ≈Ћј 204

8.6 —“–ќ≈Ќ»≈ —»ћѕј“»„≈— ќ√ќ —“¬ќЋј 204

8.7 —“–ќ≈Ќ»≈ ѕј–ј—»ћѕј“»„≈— ќ√ќ ќ“ƒ≈Ћј 206

8.8 —“–ќ≈Ќ»≈ ¬≈√≈“ј“»¬Ќџ’ Ќ≈–¬Ќџ’ —ѕЋ≈“≈Ќ»… 207

8.9 —“–ќ≈Ќ»≈ ћ≈“ј—»ћѕј“»„≈— ќ√ќ ќ“ƒ≈Ћј 207

8.10  ќќ–ƒ»Ќј÷»я ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“» ќ“ƒ≈Ћќ¬ ¬≈√≈“ј“»¬Ќќ… Ќ≈–¬Ќќ… —»—“≈ћџ 208

8.11 Ќ≈…–ќ√”ћќ–јЋ№Ќјя ѕ≈–≈ƒј„ј ¬ ѕ≈–»‘≈–»„≈— ќћ ќ“ƒ≈Ћ≈ ¬Ќ— 209

”„≈ЅЌџ… ћќƒ”Ћ№ 9 ЂќЅў»≈ ¬ќѕ–ќ—џ ‘”Ќ ÷»ќЌјЋ№Ќќ… јЌј“ќћ»» —≈Ќ—ќ–Ќџ’ —»—“≈ћї 214

9.1 –≈÷≈ѕ“ќ–џ 215

9.2 јЌјЋ»«ј“ќ–џ 216

9.3 —ќћј“»„≈— јя —≈Ќ—ќ–Ќјя —»—“≈ћј:  ќ∆Ќџ… » ѕ–ќѕ–»ќ÷≈ѕ“»¬Ќџ… јЌјЋ»«ј“ќ–џ 216

9.4 ¬»—÷≈–јЋ№Ќјя —≈Ќ—ќ–Ќјя —»—“≈ћј 224

9.5 Ќќ÷»÷≈ѕ“»¬Ќјя (ЅќЋ≈¬јя) —≈Ќ—ќ–Ќјя —»—“≈ћј 225

9.6 «–»“≈Ћ№Ќјя —≈Ќ—ќ–Ќјя —»—“≈ћј 227

9.7 ќЅќЌя“≈Ћ№Ќјя —≈Ќ—ќ–Ќјя —»—“≈ћј 236

9.8 ¬ ”—ќ¬јя —≈Ќ—ќ–Ќјя —»—“≈ћј 237

9.9 —Ћ”’ќ¬јя » ¬≈—“»Ѕ”Ћя–Ќјя —≈Ќ—ќ–Ќџ≈ —»—“≈ћџ 239

”„≈ЅЌџ… ћќƒ”Ћ№ 10. Ђ∆≈Ћ≈«џ ¬Ќ”“–≈ЌЌ≈… —≈ –≈÷»»ї. 247

10.2. √»ѕќ“јЋјћ”— 249

10.3 √»ѕќ‘»« 250

10.4 Ќјƒѕќ„≈„Ќ» » 251

10.5. ў»“ќ¬»ƒЌјя ∆≈Ћ≈«ј 252

10.6. ѕј–јў»“ќ¬»ƒЌџ≈ ∆≈Ћ≈«џ 253

10.7 Ёѕ»‘»« 253

10.8 ЁЌƒќ –»ЌЌјя „ј—“№ ѕќƒ∆≈Ћ”ƒќ„Ќќ… ∆≈Ћ≈«џ 254

10.9 ЁЌƒќ –»ЌЌјя „ј—“№ ѕќЋќ¬џ’ ∆≈Ћ≈« 254

10.10 –≈√”Ћя÷»я ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“» ∆≈Ћ≈« ¬Ќ”“–≈ЌЌ≈… —≈ –≈÷»» 255

”„≈ЅЌџ… ћќƒ”Ћ№ 11 ЂјЌј“ќћќ-‘»«»ќЋќ√»„≈— »≈ ј—ѕ≈ “џ ¬џ—Ў≈… Ќ≈–¬Ќќ… (ѕ—»’»„≈— ќ…) ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“»ї 261

11.1 ѕ–»Ќ÷»ѕџ –≈‘Ћ≈ “ќ–Ќќ… “≈ќ–»» ».ћ. —≈„≈Ќќ¬ј, ».ѕ. ѕј¬Ћќ¬ј 262

11.2 Ѕ»ќЁЋ≈ “–»„≈— јя ј “»¬Ќќ—“№  ќ–џ ЅќЋ№Ў»’ ѕќЋ”Ўј–»… 269

11.3 »Ќ“≈√–ј“»¬Ќџ≈ ‘”Ќ ÷»» ÷Ќ— 270

”„≈ЅЌџ… ћќƒ”Ћ№ 12 Ђ –ќ¬№ї 280

12.1  –ќ¬№  ј  ¬Ќ”“–≈ЌЌяя —–≈ƒј ќ–√јЌ»«ћј 281

12.2 ‘»«»ќЋќ√»„≈— »≈ ‘”Ќ ÷»»  –ќ¬» 281

12.3 —¬ќ…—“¬ј  –ќ¬» 282

12.4 —ќ—“ј¬  –ќ¬» 282

12.5 —¬≈–“џ¬јЌ»≈  –ќ¬» 284

12.6 √≈ћќѕќЁ« 285

12.7 √–”ѕѕџ  –ќ¬» » –≈«”—-‘ј “ќ– 285

”„≈ЅЌџ… ћќƒ”Ћ№ 13 ЂјЌј“ќћ»я, ‘»«»ќЋќ√»я —≈–ƒ÷ј »  –ќ¬≈Ќќ—Ќџ’ —ќ—”ƒќ¬ї 290

13.1 ѕќЌя“»≈ ќ —≈–ƒ≈„Ќќ-—ќ—”ƒ»—“ќ… —»—“≈ћ≈ 290

13.2 —“–ќ≈Ќ»≈  –ќ¬≈Ќќ—Ќџ’ —ќ—”ƒќ¬ 291

13.3 ‘”Ќ ÷»ќЌјЋ№Ќџ≈ ѕќ ј«ј“≈Ћ» —»—“≈ћџ  –ќ¬ќќЅ–јў≈Ќ»я 293

13.4 —“–ќ≈Ќ»≈ —≈–ƒ÷ј 294

13.5 —ќ—”ƒџ —≈–ƒ÷ј 297

13.6 ‘»«»ќЋќ√»я —≈–ƒ÷ј 297

”„≈ЅЌџ… ћќƒ”Ћ№ 14. Ђ‘”Ќ ÷»ќЌјЋ№Ќјя јЌј“ќћ»я ј–“≈–»јЋ№Ќќ… —»—“≈ћџї. 306

14. 1 ЅќЋ№Ўќ… » ћјЋџ…  –”√»  –ќ¬ќќЅ–јў≈Ќ»я 307

14.2 ј–“≈–»» ЅќЋ№Ўќ√ќ  –”√ј  –ќ¬ќќЅ–јў≈Ќ»я 307

”„≈ЅЌџ… ћќƒ”Ћ№ 15. Ђ‘”Ќ ÷»ќЌјЋ№Ќјя јЌј“ќћ»я ¬≈Ќќ«Ќќ… » Ћ»ћ‘ј“»„≈— ќ… —»—“≈ћџї. 319

15.1 ¬≈Ќџ ЅќЋ№Ўќ√ќ  –”√ј  –ќ¬ќќЅ–јў≈Ќ»я 320

15.2 —»—“≈ћј ¬≈–’Ќ≈… ѕќЋќ… ¬≈Ќџ 320

15.3 —»—“≈ћј Ќ»∆Ќ≈… ѕќЋќ… ¬≈Ќџ 323

15.4 ‘”Ќ ÷»ќЌјЋ№Ќјя јЌј“ќћ»я Ћ»ћ‘ј“»„≈— ќ… —»—“≈ћџ 325

”„≈ЅЌџ… ћќƒ”Ћ№ 16 Ђѕ–ќ÷≈—— ƒџ’јЌ»яї 335

16.1. јЌј“ќћќ-‘»«»ќЋќ√»„≈— »≈ ј—ѕ≈ “џ ѕќ“–≈ЅЌќ—“» ƒџЎј“№. 336

16.2. ќЅў»… ѕЋјЌ —“–ќ≈Ќ»я ќ–√јЌќ¬ ƒџ’јЌ»я 336

16.3 јЌј“ќћ»я ќ–√јЌќ¬ ƒџ’јЌ»я. 337

16.4 —–≈ƒќ—“≈Ќ»≈ 344

16.5 ‘»«»ќЋќ√»я ƒџ’јЌ»я 344

”„≈ЅЌџ… ћќƒ”Ћ№17 Ђѕ–ќ÷≈—— ѕ»ў≈¬ј–≈Ќ»яї 355

17.1 јЌј“ќћ»я ќ–√јЌќ¬ ѕ»ў≈¬ј–»“≈Ћ№Ќќ… —»—“≈ћџ 356

17.2 ‘»«»ќЋќ√»я ѕ»ў≈¬ј–≈Ќ»я 373

ћќƒ”Ћ№ 18 ЂќЅћ≈Ќ ¬≈ў≈—“¬ » ЁЌ≈–√»»ї 389

18.1 ѕќЌя“»≈ ќЅ ќЅћ≈Ќ≈ ¬≈ў≈—“¬ » ЁЌ≈–√»» 390

18.2 –≈√”Ћя÷»я ќЅћ≈Ќј ¬≈ў≈—“¬ » ЁЌ≈–√»» 391

18.3 ЁЌ≈–√≈“»„≈— »… ќЅћ≈Ќ 391

18.4 ќЅћ≈Ќ Ѕ≈Ћ ќ¬ 394

18.5 ќЅћ≈Ќ ”√Ћ≈¬ќƒќ¬ 395

18.6 ќЅћ≈Ќ Ћ»ѕ»ƒќ¬ 397

18.7 ¬ќƒЌќ-—ќЋ≈¬ќ… ќЅћ≈Ќ 398

18.8 ¬»“јћ»Ќџ 400

18.9 ѕќЌя“»≈ ќ –ј÷»ќЌјЋ№Ќќћ ѕ»“јЌ»» 401

18.10 ѕ»ў≈¬ќ… –ј÷»ќЌ 403

18.11 ѕќЌя“»≈ ќ –≈∆»ћ≈ ѕ»“јЌ»я » ƒ»≈“≈ 404

”„≈ЅЌџ… ћќƒ”Ћ№ 19 Ђѕ–ќ÷≈—— “≈–ћќ–≈√”Ћя÷»»ї 407

19.1 “≈ћѕ≈–ј“”–ј “≈Ћј 407

19.2 “≈–ћќ–≈÷≈ѕ“ќ–џ 408

19.3 ћ≈’јЌ»«ћџ “≈–ћќ–≈√”Ћя÷»» 408

19.4 ÷≈Ќ“–јЋ№Ќџ≈ ћ≈’јЌ»«ћџ “≈–ћќ–≈√”Ћя÷»» 410

ќЅ”„јёў»… ћќƒ”Ћ№ 20 Ђѕ–ќ÷≈—— ¬џƒ≈Ћ≈Ќ»яї 414

20.1 ќЅўјя ’ј–ј “≈–»—“» ј ѕ–ќ÷≈——ј ¬џƒ≈Ћ≈Ќ»я, ¬џƒ≈Ћ»“≈Ћ№Ќџ≈ ќ–√јЌџ 414

20.2. —“–ќ≈Ќ»≈ ѕќ„≈  415

20.3. —“–ќ≈Ќ»≈ ћќ„≈“ќ„Ќ» ќ¬ 418

20.4. —“–ќ≈Ќ»≈ ћќ„≈¬ќ√ќ ѕ”«џ–я 418

20.5. —“–ќ≈Ќ»≈ ћќ„≈»—ѕ”— ј“≈Ћ№Ќќ√ќ  јЌјЋј 419

20.6 ‘»«»ќЋќ√»я ѕ–ќ÷≈——ќ¬ ћќ„≈ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » ћќ„≈¬џƒ≈Ћ≈Ќ»я 419

”„≈ЅЌџ… ћќƒ”Ћ№ 21 Ђѕ–ќ÷≈—— –≈ѕ–ќƒ” ÷»»ї 432

21.1. ћ”∆— »≈ ѕќЋќ¬џ≈ ќ–√јЌџ 433

21 2. ‘»«»ќЋќ√»я ћ”∆— ќ… ѕќЋќ¬ќ… —»—“≈ћџ 436

21.3. ∆≈Ќ— »≈ ѕќЋќ¬џ≈ ќ–√јЌџ 440

21.4 ѕ–ќћ≈∆Ќќ—“№ 443

21.5. ѕќЋќ¬џ≈ ѕ–»«Ќј » 444

21.6 ‘»«»ќЋќ√»я ∆≈Ќ— ќ… ѕќЋќ¬ќ… —»—“≈ћџ 445

21.7 –≈√”Ћя÷»я ѕќЋќ¬џ’ ‘”Ќ ÷»… „≈Ћќ¬≈ ј 447

”„≈ЅЌџ… ћќƒ”Ћ№ 22 Ђ—»—“≈ћј «јў»“џ ќ–√јЌ»«ћјї 451

22.1. ѕќЌя“»≈ ќЅ »ћћ”Ќ»“≈“≈ 451

22.2  Ћј——»‘» ј÷»я «јў»“Ќџ’ ћ≈’јЌ»«ћќ¬ 452

22.3 ћ≈’јЌ»«ћџ Ќ≈—ѕ≈÷»‘»„≈— ќ√ќ »ћћ”Ќ»“≈“ј 453

22.4 ћ≈’јЌ»«ћџ —ѕ≈÷»‘»„≈— ќ√ќ »ћћ”Ќ»“≈“ј 455

22.5 »ћћ”ЌќЋќ√»„≈— јя ѕјћя“№ 456

22.6 ќ–√јЌџ »ћћ”Ќ»“≈“ј. 457

√Ћќ——ј–»… 461

—ѕ»—ќ  —ќ –јў≈Ќ»… 472

–≈ ќћ≈Ќƒ”≈ћјя Ћ»“≈–ј“”–ј 474

ќ“ ј¬“ќ–ќ¬

¬  исловодском медицинском колледже имеетс¤ многолетний опыт преподавани¤ анатомии и физиологии на отделении подготовки медицинских сестер (а также медицинских сестер по массажу из числа инвалидов по зрению 1-3 групп).  урс анатомии и физиологии Ц 280 учебных часов Ц адаптирован дл¤ обучени¤ указанных категорий учащихс¤ и предлагаетс¤ в качестве учебно-методического пособи¤ дл¤ углубленного изучени¤ предмета при подготовке к теоретическим, практическим зан¤ти¤м, зачетам и экзаменам. —пециально дл¤ медицинских сестер по массажу в программу предмета введен краткий курс топографической анатомии. ”чебный материал по топографической анатомии Ц 70 учебных часов Ц представлен в Ђѕрактикуме по топографической анатомии дл¤ медицинских сестер по массажуї Ќ.¬ —моль¤нниковой, 2004 г.

¬ изложении учебного материала использован модульный подход, позвол¤ющий максимально самосто¤тельно усваивать учебный материал. ”чебное пособие состоит из введени¤ и 22-х учебных модулей. ¬ нем на современном научно-методическом уровне изложены теоретические основы анатомии и физиологии, рекомендации по овладению практическими навыками, необходимыми дл¤ усвоени¤ материала студентами, предлагаютс¤ тестовые задани¤ и типовые задачи дл¤ самоконтрол¤ знаний.

–абота¤ над пособием, авторы ставили перед собой следующие цели:

1) изучение студентами анатомии и физиологии в объеме, необходимом дл¤ современных специалистов со средним медицинским образованием;

2) развитие у студентов двигательной и смысловой пам¤ти, внимани¤, пространственных представлений, любознательности, необходимых дл¤ эффективного усвоени¤ предмета.

3) формирование у студентов теоретических и практических знаний и умений, актуальных дл¤ дальнейшего изучени¤ клинических дисциплин и профессиональной де¤тельности будущих медицинских сестер.

ѕри создании пособи¤ учитывались требовани¤ √осударственного образовательного стандарта, типовых программ по Ђјнатомии и физиологииї, Ђќсновам патологииї и разработанных в  исловодском медицинском колледже рабочих программ по сестринскому делу, массажу и лечебной физической культуре. √лавное внимание удел¤лось вопросам, имеющим принципиальное значение дл¤ практики будущих медицинских сестер. —туденты должны представл¤ть человеческий организм как единое целое, в неразрывной взаимосв¤зи формы и функции, знать основы функциональной анатомии органов, систем человека и важнейшие физиологические процессы.

ƒл¤ повышени¤ интереса студентов к анатомии и физиологии в пособии привод¤тс¤ примеры, демонстрирующие непосредственные св¤зи изучаемого предмета с клиническими дисциплинами, де¤тельностью медицинской сестры по уходу за больными и практикой массажиста.

јвторы заранее благодар¤т за все замечани¤ и пожелани¤ по усовершенствованию учебного пособи¤.

¬¬≈ƒ≈Ќ»≈

ѕри написании этого учебного пособи¤ дл¤ названий анатомических образований использованы общеприн¤тые в отечественной медицине русские эквиваленты латинских анатомических терминов, соответствующих терминам ћеждународной анатомической номенклатуры, утвержденной в 1985 году на Ћондонском анатомическом конгрессе. ѕриведены также наиболее распространенные латинские анатомические термины, которые избирательно, по усмотрению преподавател¤ запоминаютс¤ студентами, получающими среднее медицинское образование.  оличественные физиологические показатели представлены по ћеждународной системе единиц (—»).

I. –≈ ќћ≈Ќƒј÷»» ѕ–≈ѕќƒј¬ј“≈Ћяћ

»зучение анатомии и физиологии студентами медицинских училищ и колледжей представл¤ет известные трудности в св¤зи с недостаточной нагл¤дностью обучени¤, возрастающим с каждым годом объемом учебного материала и сложностью специальной терминологии. ќсобенности изучени¤ анатомии и физиологии студентами с ограниченными зрительными возможност¤ми св¤заны со сложностью формировани¤ у них представлений и пон¤тий, нарушени¤ми внимани¤, двигательной и смысловой пам¤ти (в св¤зи с патологией зрительного анализатора). ћетодом исследовани¤, который примен¤етс¤ при изучении анатомии и физиологии этими учащимис¤, ¤вл¤етс¤ исследование специальных выпуклых мул¤жей, планшетов, схем и модели Ђпациентаї.

÷≈Ћ» ќЅ”„≈Ќ»я

1. ќбеспечение нагл¤дности Ц главна¤ цель учебного процесса. ƒл¤ ее достижени¤ рекомендуетс¤ использовать мул¤жи, схемы, планшеты, атласы, в том числе изготовленные самими студентами, скелет и наборы костей человека. —туденты с ограниченными зрительными возможност¤ми учатс¤ ориентировке друг на друге без помощи зрени¤. ѕри этом, один студент исполн¤ет роль Ђмоделиї (Ђпациентаї), а другой пальпаторно (на ощупь) определ¤ет у Ђмоделиї поверхностно расположенные анатомические образовани¤, проекции внутренних органов, магистральных сосудов, нервных стволов, регионарных лимфатических узлов на кожу и скелет. Ётот же метод с успехом примен¤етс¤ в нашем колледже и при обучении массажу всех категорий учащихс¤.

2. –азвитие логического мышлени¤, любознательности, а также пальцевой (пальпаторной) чувствительности - у студентов с ограниченными зрительными возможност¤ми. ѕальцева¤ чувствительность важна как дл¤ зр¤чих, так и дл¤ незр¤чих массажистов в плане развити¤ у них пространственных представлений, необходимых дл¤ послойной диагностики патологических процессов в м¤гких ткан¤х, надкостнице, во внутренних органах. ’ороша¤ ос¤зательна¤ чувствительность пальцев будущего массажиста нужна дл¤ успешного освоени¤ любых видов массажа. Ѕезусловно, научить студентов методике поверхностной и глубокой пальпации - задача преподавателей массажа, но первые представлени¤ об этом можно и нужно получить на практических зан¤ти¤х по анатомии и физиологии.

3. ѕриобретение студентами прочных практических знаний и умений ¤вл¤етс¤ серьезной задачей. —туденты самосто¤тельно и с помощью преподавател¤ контролируют правильность определени¤ анатомических образований на мул¤жах, планшетах, модел¤х, провер¤ют таблицы, схемы, мул¤жи, выполненные ими на уроке или в качестве домашнего задани¤. ќтработка практических знаний, умений производитс¤ на каждом уроке в кабинете анатомии, а контролировать их можно на итоговом, зачетном зан¤тии, которое завершает каждую тему.

—огласно рабочей программе, зан¤ти¤ по анатомии ¤вл¤ютс¤ и теоретическими, и практическими, а зан¤ти¤ по физиологии человека - только теоретическими. ѕри проведении их чаще всего используетс¤ комбинированный урок, хорошо себ¤ зарекомендовавший при обучении всех категорий учащихс¤. ћетодом выбора ¤вл¤етс¤ семинарский метод. ѕрактические зан¤ти¤ по анатомии человека провод¤тс¤ в подгруппах с количеством студентов не более 15 (у медицинских сестер по массажу Ц не более 8-10). ¬озможны различные формы уроков.  роме обычного комбинированного урока, при изучении некоторых тем учебного курса эффективны практические зан¤ти¤ с формированием мобильных Ђмалых группї, состо¤щих из трех-четырех студентов (в том числе инвалидов 3 группы, помогающих незр¤чим и слабовид¤щим товарищам в усвоении учебного материала).

ƒл¤ активизации творческих способностей учащихс¤, их интереса к изучаемому предмету необходимо вс¤чески поощр¤ть такие внеклассные формы, как участие студентов в работе анатомического кружка, ежегодных анатомических олимпиадах и конкурсах по профессии. ѕолезны учебные пособи¤, выполненные самими студентами в качестве домашнего задани¤ или в процессе самосто¤тельной работы на практическом зан¤тии.

ќбъ¤снени¤ преподавател¤ касаютс¤ вопросов, необходимых дл¤ понимани¤ более сложного учебного материала. —ледует подчеркнуть актуальность темы зан¤ти¤ дл¤ медицинских сестер общего профил¤ и массажистов, св¤зать изучаемые вопросы с общемедицинскими и клиническими дисциплинами, (на массажном отделении Ц с массажем и лечебной физической культурой), устанавлива¤ тем самым внутрипредметные и межпредметные св¤зи. ¬ результате значительно возрастает интерес студентов к анатомии и физиологии. ¬ажны те знани¤, которые потребуютс¤ в практике медицинских сестер общего профил¤ и массажистов, поэтому в процессе обучени¤ студентам должны быть известны критерии профессиональной значимости каждой темы дл¤ практики будущих специалистов.

II. –≈ ќћ≈Ќƒј÷»» —“”ƒ≈Ќ“јћ

јлгоритм работы с данным пособием при самосто¤тельном изучении:

1. »зучение Ђ–екомендаций студентамї в разделе Ђ¬ведениеї.

2. »зучение соответствующего учебного модул¤.

3. ѕовторение материала по анатомии и физиологии по теме зан¤ти¤.

4. »зучение рекомендуемой основной и дополнительной литературы.

5. ѕри возможности, визуальное (или пальпаторное) определение анатомических образований на мул¤жах, планшетах, в атласе, на модели, самосто¤тельно и с помощью преподавател¤.

6. “естовый контроль и самоконтроль изучаемого материала.

ѕри определении исходного уровн¤ знаний оцениваетс¤ самоподготовка студентов к данному зан¤тию. ƒл¤ этого используютс¤ ответы студентов на вопросы, без усвоени¤ которых нельз¤ начать изучение темы на практическом зан¤тии. “иповые вопросы привод¤тс¤ в начале каждого модул¤. ќсобое внимание удел¤етс¤ выработке у студентов практических знаний и умений. —туденты самосто¤тельно (и с помощью преподавател¤) контролируют правильность определени¤ анатомических образований на мул¤жах, модел¤х, провер¤ют схемы, мул¤жи, выполненные ими на уроке или в свободное от учебных зан¤тий врем¤, в качестве домашнего задани¤.

ƒл¤ контрол¤ итогового уровн¤ знаний используютс¤ тесты, типовые задачи. ѕримеры подобных тестов и задач привод¤тс¤ в конце каждого модул¤. ѕредлагаетс¤ следующа¤ оценка итогового уровн¤ знаний по результатам тестового контрол¤ (тесты включают, как правило, по 10 вопросов): нет ошибок - Ђотличної, 75-90% - Ђхорошої, 50-75% - Ђудовлетворительної, 30-50% - Ђне удовлетворительної. ќбъективна¤ оценка усвоени¤ каждым студентом темы зан¤ти¤ позвол¤ет преподавателю и самим студентам увидеть познавательные возможности каждого студента, обеспечивает индивидуальный подход, способствующий повышению качества обучени¤.

≈сли ¬ы неправильно ответили более чем на 20% вопросов, советуем вернутьс¤ к пунктам є1-3. “олько основательные знани¤ и прочные практические навыки позвол¤т ¬ам продуктивно изучать каждый новый модуль.

”„≈ЅЌџ≈ ÷≈Ћ»

—“”ƒ≈Ќ“џ ƒќЋ∆Ќџ »ћ≈“№ ѕ–≈ƒ—“ј¬Ћ≈Ќ»≈

* о важнейших потребност¤х человека;

* об основах регул¤ции физиологических функций, принципах обратной св¤зи, механизмах кодировани¤ информации в центральной нервной системе;

* о биоэлектрических, биомеханических и биохимических процессах, протекающих в организме.

«Ќј“№

* основные закономерности развити¤ и жизнеде¤тельности организма;

* периоды антропогенеза;

* строение клеток, тканей, органов, систем организма во взаимосв¤зи с их функци¤ми в норме;

* структурно-физиологические механизмы процессов адаптации организма и психической де¤тельности человека;

* краткий курс топографической анатомии человека.

”ћ≈“№

* примен¤ть на практике знани¤ анатомической номенклатуры, физиологические пон¤ти¤ и термины;

* распознавать анатомические образовани¤ на мул¤жах, таблицах, атласах и представл¤ть их проекции на живом человеке;

* владеть пон¤тийным модулем и алгоритмами, позвол¤ющими различать нормальные показатели констант гомеостаза.

”„≈ЅЌџ… ћќƒ”Ћ№ 1. ЂјЌј“ќћ»я » ‘»«»ќЋќ√»я  ј  Ќј” », »«”„јёў»≈ —“–” “”–џ » ћ≈’јЌ»«ћџ ”ƒќ¬Ћ≈“¬ќ–≈Ќ»я ѕќ“–≈ЅЌќ—“≈… „≈Ћќ¬≈ јї

”„≈ЅЌџ≈ ÷≈Ћ»

—“”ƒ≈Ќ“џ ƒќЋ∆Ќџ »ћ≈“№ ѕ–≈ƒ—“ј¬Ћ≈Ќ»≈: о положении человека в природе; о взаимодействии организма человека с внешней средой; о пренатальном и постнатальном периодах онтогенеза; о роли внутренней среды, нервной и кровеносной систем в превращении потребностей клеток в потребности целостного организма; о процессе самоудовлетворени¤ потребностей организма.

«Ќј“№: присущие человеку закономерности жизни; уровни организации организма человека; определение пон¤ти¤ Ђпотребностьї; классификаци¤ потребностей по ј. ћаслоу; основные жизненно-важные потребности человека; способы удовлетворени¤ потребностей и структуры, их удовлетвор¤ющие.

”ћ≈“№: классифицировать потребности по ј. ћаслоу; привести примеры проблем человека, св¤занных с нарушением удовлетворени¤ основных потребностей.

—јћќ—“ќя“≈Ћ№Ќјя –јЅќ“ј

—туденты в качестве домашнего задани¤ повтор¤ют модуль 1.

¬ќѕ–ќ—џ ƒЋя —јћќѕќƒ√ќ“ќ¬ »

1. –оль и положение человека в природе.

2. ¬заимодействие организма человека с внешней средой.

3. ѕериоды онтогенеза.

4. ѕрисущие человеку закономерности жизни.

5. ќпределение пон¤ти¤ Ђпотребностьї. ѕричины возникновени¤ потребностей.

6. ќсновные жизненно-важные потребности по ј. ћаслоу.

7. ’арактеристики I-V ступеней Ђпирамидыї ј. ћаслоу.

8. ‘акторы, вли¤ющие на удовлетворение основных потребностей.

“≈ќ–≈“»„≈— јя „ј—“№

1.1 „≈Ћќ¬≈   ј  Ѕ»ќ—ќ÷»јЋ№Ќќ≈ —”ў≈—“¬ќ

—овременна¤ анатоми¤ изучает строение тела человека с позиций диалектического материализма.

„еловек - высокоорганизованный представитель животного мира, занимающий высшую ступень эволюционной лестницы. „еловек отличаетс¤ от животных благодар¤ своей социальной сущности. ≈го сформировали труд и социальные потребности.  ак живое существо человек принадлежит к животному миру, поэтому анатоми¤ изучает человека с учетом биологических закономерностей, присущих живым организмам, особенно высшим позвоночным Ц млекопитающим.

“аким образом, природа человека биосоциальна. ¬ процессе общени¤ людей возникла речь, интеллект, по¤вилось свойственное человеку сознание. ∆изнеде¤тельность человека сознательна. —ознание делает возможным знание человека об окружающем мире. „еловек Ц целостна¤, динамична¤ и саморегулирующа¤с¤ биологическа¤ система, обладающа¤ комплексом физиологических, психосоциальных и духовных потребностей, удовлетворение которых определ¤ет ее рост и развитие.

¬ отличие от животных, человек не стремитс¤ к равновесию со средой, но наоборот, желает нарушить его в цел¤х самоактуализации, делающей человека личностью. “олько развитие, личностный рост, т.е. самоактуализаци¤, ¤вл¤ютс¤ главной целью развити¤ человека и общества. »менно самосознание отличает человека от животных. —амосознание Ц сердцевина сознани¤, без него последнее невозможно.

1.2 јЌј“ќћќ-‘»«»ќЋќ√»„≈— »≈ ј—ѕ≈ “џ ”ƒќ¬Ћ≈“¬ќ–≈Ќ»я ѕќ“–≈ЅЌќ—“≈… „≈Ћќ¬≈ ј

ѕотребность Ц это психологический или физиологический дефицит, который человек испытывает на прот¤жении всей своей жизни и должен его посто¤нно восполн¤ть дл¤ гармоничного роста и развити¤. —амосто¤тельное удовлетворение потребностей доставл¤ет человеку чувство комфорта. ѕри нарушении удовлетворени¤ любой потребности возникает состо¤ние дискомфорта. ”довлетворение потребностей обеспечиваетс¤ нормальным функционированием органов и систем в организме. Ћюбое заболевание нарушает функции органов и про¤вл¤етс¤ нарушением удовлетворени¤ потребностей (одной или нескольких).

ѕотребностей у человека очень много, они различны и св¤заны с возрастом, состо¤нием здоровь¤ и внешней среды. »з всех возможных потребностей психолог ј. ћаслоу выделил 14 жизненно важных: потребности дышать, есть, пить, выдел¤ть, спать, отдыхать, быть чистым, одеватьс¤, раздеватьс¤, поддерживать температуру, поддерживать состо¤ние здоровь¤, избегать опасности, двигатьс¤, общатьс¤, иметь жизненные ценности, играть, учитьс¤, работать. Ёти потребности перечислены в пор¤дке очередности их удовлетворени¤, начина¤ с низших, физиологических, врожденных, конча¤ высшими, психосоциальными, приобретенными. ќни расположены автором в виде пирамиды.

I-II ступени, лежащие в основании пирамиды, ¤вл¤ютс¤ низшими потребност¤ми выживани¤. I ступень включает потребности дышать, есть, пить и выдел¤ть.

II ступень - потребности, обеспечивающие безопасность, защиту от стихий природы, болезней, социальных катастроф, жизненных неудач, стрессов: спать, отдыхать, быть чистым, одеватьс¤, раздеватьс¤, поддерживать температуру, поддерживать состо¤ние, в том числе состо¤ние здоровь¤, избегать опасности, двигатьс¤. ”довлетворение потребностей II ступени необходимо дл¤ гармоничного роста и развити¤ во взаимодействии со средой обитани¤.

III ступень включает потребности в принадлежности, опоре: человеку необходимо принадлежать к обществу, которое его принимает и понимает. ≈му нужна информаци¤ об окружающей среде, которую он получает, удовлетво𤤠потребность в общении.

IV ступень пирамиды составл¤ют потребности, возникающие при жизни в обществе и заключающиес¤ в достижении успеха в работе, семье, жизни, стремление к гармонии, справедливости, красоте, пор¤дку, что удовлетвор¤ет также желание человека иметь жизненные ценности.

V ступень, вершину пирамиды формируют потребности в служении обществу, обеспечивающие самореализацию человека и развитие его личности Ц потребности учитьс¤, работать, играть. ѕока человек не удовлетворит потребности нижних ступеней, он не сможет реализовать высшие психосоциальные потребности.

¬се эти потребности человеку следует удовлетвор¤ть посто¤нно в процессе жизни дл¤ достижени¤ физического, социального и интеллектуального комфорта. —пособ удовлетворени¤ потребностей называетс¤ образом жизни, который зависит от возраста, социокультурного окружени¤, экологии, знаний, умений, желани¤ и здоровь¤ человека.

1.3 „≈Ћќ¬≈   ј  ѕ–≈ƒћ≈“ »«”„≈Ќ»я јЌј“ќћ»» » ‘»«»ќЋќ√»»

”„≈ЅЌџ≈ ÷≈Ћ»

—“”ƒ≈Ќ“џ ƒќЋ∆Ќџ »ћ≈“№ ѕ–≈ƒ—“ј¬Ћ≈Ќ»≈: о дисциплине Ђјнатоми¤ и физиологи¤ї, ее месте среди других медицинских дисциплин; о взаимосв¤зи структуры и функции; о пон¤ти¤х: жизнь, здоровье, норма, аномали¤; об анатомической номенклатуре.

«Ќј“№: предмет и методы изучени¤ анатомии и физиологии; основные плоскости, оси тела человека и условные линии, определ¤ющие положение органов и их частей в теле; основные анатомические и физиологические термины; морфологические типы конституции Ц астенический, нормостенический, гиперстенический; части тела человека; системы органов; серозные полости, серозные оболочки.

”ћ≈“№: примен¤ть анатомическую терминологию.

—јћќ—“ќя“≈Ћ№Ќјя –јЅќ“ј

—туденты в качестве домашнего задани¤ повтор¤ют модуль 1.

¬ќѕ–ќ—џ ƒЋя —јћќѕќƒ√ќ“ќ¬ »

1. јнатоми¤ и физиологи¤ человека, содержание дисциплины, методы исследовани¤.

2. ¬нутрипредметные и межпредметные св¤зи анатомии и физиологии с другими медицинскими дисциплинами.

3. ‘акторы, определ¤ющие конституцию человека; основные морфологические типы конституции.

4. јнатомическа¤ номенклатура, ее значение дл¤ медицинского образовани¤ и практики медицинского работника.

5. ѕлоскости тела человека, оси, условные линии, определ¤ющие положение органов и их частей в теле.

6. ќсновные физиологические термины.

7. ќбщий план строени¤ тела человека: органы, системы органов, аппараты органов, полости тела, серозные оболочки.

“≈ќ–≈“»„≈— јя „ј—“№

1.3.1 —одержание дисциплины. «начение анатомии и физиологии дл¤ медицинского образовани¤

јнатоми¤ и физиологи¤ человека ¤вл¤ютс¤ фундаментальными дисциплинами, составл¤ющими основу теоретической и практической подготовки медицинских сестер. ќни тесно св¤заны со всеми медицинскими специальност¤ми, т.к. нельз¤ проводить квалифицированное обследование и лечение пациента, не зна¤ основ этих важнейших наук. ѕлохо представ뤤 строение и функции органов и систем организма человека, медицинска¤ сестра (в том числе, медицинска¤ сестра по массажу) может вместо пользы принести непоправимый вред больному.

јнатоми¤ - наука, изучающа¤ строение и формы организма человека во взаимосв¤зи с его происхождением и развитием, во взаимодействии с окружающей средой, с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей. ќсновные методы анатомии Ц наблюдение, осмотр тела, вскрытие трупа, изучение наружного и внутреннего строени¤ отдельного органа и систем организма. ќсновными методами изучени¤ анатомии студентами с ограниченными зрительными возможност¤ми ¤вл¤ютс¤: пальпаторное исследование тела человека, наружного и внутреннего строени¤ органов и систем организма с использованием выпуклых мул¤жей и планшетов с надпис¤ми по Ѕрайлю.

—истематическа¤ или нормальна¤ анатоми¤ изучает тело нормального человека по системам органов. Ќормальным называетс¤ такое строение тела человека, которое обеспечивает функции здорового организма. ѕон¤тие нормы дл¤ большинства людей (масса, рост, особенности телосложени¤ и др.) считаетс¤ относительным, так как оно измен¤етс¤ от минимальных до максимальных величин - вариантов нормы - в св¤зи с индивидуальными особенност¤ми. ¬ыраженные стойкие врожденные отклонени¤ от нормы называютс¤ аномали¤ми. –езко выраженные аномалии, измен¤ющие внешний вид человека, называютс¤ уродствами.

»ндивидуальные особенности определ¤ютс¤ как наследственными факторами, так и вли¤нием внешней среды Ц географическими, климатическими услови¤ми, питанием, физической нагрузкой. ¬заимоотношени¤ организма здорового человека с внешней средой в нормальных услови¤х наход¤тс¤ в состо¤нии равновеси¤.

¬ зависимости от длины тела и др. антропометрических признаков в анатомии выдел¤ют следующие крайние типы конституции - телосложени¤ человека: астенический (долихоморфный), с преобладанием в строении тела продольного размера; гиперстенический (брахиморфный) - с преобладанием поперечного размера. ѕромежуточный тип Ц мезоморфный, нормостенический наиболее приближен к возрастной норме.

‘ормы и пропорции тела человека изучает пластическа¤ анатоми¤. —троение тела человека по анатомическим област¤м с учетом взаимного расположени¤ органов, проекций внутренних органов и сосудисто-нервных магистралей на кожу и скелет изучает топографическа¤ анатоми¤. ѕатологическа¤ анатоми¤ исследует изменени¤ организма человека, его клеток, тканей и органов при болезни.

—овременна¤ анатоми¤ ¤вл¤етс¤ функциональной: она рассматривает строение тела человека в тесной св¤зи с его жизнеде¤тельностью. “ак, нельз¤ изучать строение центральной нервной системы без представлени¤ о рефлекторной теории ».ѕ. ѕавлова и др.

—троение и функции органов анатоми¤ исследует в св¤зи с происхождением человека, счита¤, что строение тела человека Ц результат длительной эволюции животного мира. –азвитие человека рассматриваетс¤ в филогенезе - развитии рода и онтогенезе - развитии конкретного человека. ¬ онтогенезе выдел¤ют р¤д периодов. Ёмбриологи¤ изучает пренатальный период: рост и развитие эмбриона человека до рождени¤. ¬озрастна¤ анатоми¤ исследует постнатальный период (после рождени¤). √еронтологи¤ изучает закономерности старени¤ организма.

јнатоми¤ изучает человека не только как биологический объект, но и учитывает вли¤ние на него социальной среды, условий труда, быта. “аким образом, организм человека изучаетс¤ как единое целое, а не как проста¤ сумма клеток, тканей и органов.

јнатоми¤ ¤вл¤етс¤ основой целого р¤да биологических дисциплин, изучающих человека: физиологии, антропологии, эмбриологии, цитологии, гистологии, генетики, экологии, гигиены, психологии, социологии.

‘изиологи¤ Ц наука о процессах жизнеде¤тельности (функци¤х), и механизмах их регулировани¤ в клетках, ткан¤х, органах, системах органов и целостном организме человека. ќна основываетс¤ на анатомии и в историческом аспекте возникла из анатомии.

ќсновные методы физиологии Ц наблюдение и эксперимент (острый и хронический) на подопытном животном. »зуча¤ процессы жизнеде¤тельности и их регул¤цию, физиологи¤ открывает перспективы научно обоснованного вмешательства в эти процессы при заболевани¤х.

ќбща¤ физиологи¤ изучает сущность общих процессов жизнеде¤тельности, например, метаболизм клеток, тканей, органов, систем органов, общие закономерности реакции организма и его частей на воздействие окружающей среды. „астна¤ физиологи¤ исследует особенности функций отдельных тканей и органов, закономерности их объединени¤ в системы органов. ѕрикладна¤ физиологи¤ изучает закономерности функционировани¤ организма человека в специальных услови¤х (физиологи¤ спорта, питани¤, труда). ѕатологическа¤ физиологи¤ изучает процессы жизнеде¤тельности организма человека при заболевани¤х.

јнатоми¤ и физиологи¤ изучают структуры организма человека и осуществл¤емые ими функции во взаимодействии и в аспекте удовлетворени¤ потребностей человека.

1.3.2 Јнатомическа¤ номенклатура

ƒл¤ названий органов, их частей в данном учебном пособии в основном примен¤ютс¤ общеприн¤тые русские эквиваленты латинских анатомических терминов, приведенных в ћеждународной анатомической номенклатуре, утвержденной на XII Ћондонском анатомическом конгрессе в 1985 г. јнатомическа¤ терминологи¤ ¤вл¤етс¤ общемедицинской и об¤зательной дл¤ изучени¤ студентами в процессе получени¤ медицинского образовани¤ любого уровн¤. ќна ¤вл¤етс¤ основой клинических терминов.  оличественные физиологические показатели представлены по ћеждународной системе единиц (—»).

ѕон¤ти¤ о плоскост¤х и ос¤х используютс¤ дл¤ обозначени¤ положени¤ тела человека в пространстве и взаиморасположени¤ его частей. »сходным считаетс¤ вертикальное положение тела человека (сто¤), ноги вместе, ладони обращены вперед. ¬ строении человеческого тела соблюдаетс¤ принцип двухсторонней симметрии.

–азличают следующие плоскости (рис. 1.1): сагиттальную, фронтальную и горизонтальную. ¬ертикальна¤ срединна¤ плоскость, дел¤ща¤ тело на правую и левую половины, называетс¤ сагиттальной (sagitta Ц стрела). ѕерпендикул¤рна¤ ей фронтальна¤ плоскость, соответствующа¤ плоскости лба (frons Ц лоб), делит тело на переднюю и заднюю части. ѕерпендикул¤рна¤ предыдущим горизонтальна¤ плоскость раздел¤ет нижнюю и верхнюю части тела. ¬се указанные плоскости могут проводитьс¤ через любую точку тела человека.

ќси Ц это направлени¤, которые позвол¤ют ориентировать органы или части тела относительно положени¤ тела. ¬ертикальна¤ ось направлена вдоль головы, тела, конечностей сто¤щего человека или вдоль органа, длинный размер которого преобладает над другими. ќна совпадает с продольной осью. ѕродольных осей может быть несколько. ‘ронтальна¤ (поперечна¤) ось расположена горизонтально и направлена слева направо или справа налево. —агиттальна¤ ось горизонтальна¤, имеет переднезаднее направление.

–ис. 1.1. ѕлоскости тела человека.

1Чфронтальна¤; 2Чсагиттальна¤; 3Чгоризонтальна¤

ƒл¤ обозначени¤ расположени¤ органов, частей тела используют следующие анатомические термины:

* медиальный, medialis, расположенный ближе к срединной плоскости;

* латеральный, lateralis, боковой, расположенный дальше от срединной плоскости;

* промежуточный, intermedius, расположенный между двум¤ соседними образовани¤ми;

* внутренний, internus, расположенный внутри;

* наружный, externus, расположенный снаружи;

* глубокий, profundus, расположенный глубоко;

* поверхностный, superficialis, расположенный на поверхности;

* вентральный (venter Ц живот), передний, расположенный ближе к животу, к передней поверхности тела;

* дорсальный (dorsum Ц спина), задний, расположенный ближе к спине, к задней поверхности тела.

ѕри описании положени¤ частей конечностей употребл¤ютс¤ следующие анатомические термины:

* проксимальный, proximalis Ц расположенный ближе к туловищу;

* дистальный, distalis Ц отдаленный от туловища;

* ладонный, palmaris - расположенный на передней поверхности верхней конечности (со стороны ладони);

* подошвенный, plantaris Ц лежащий в области подошвы;

* лучевой, radialis Ц латеральный край предплечь¤ и кисти (со стороны лучевой кости);

* локтевой, ulnaris Ц медиальный край предплечь¤ и кисти (со стороны локтевой кости);

* малоберцовый, fibularis Ц латеральный край голени (со стороны малоберцовой кости);

* большеберцовый, tibialis - медиальный край голени (со стороны большеберцовой кости).

ƒл¤ определени¤ проекций границ внутренних органов (сердца, легких и др.) по поверхности тела человека провод¤т условные продольные линии:

* переднюю срединную - по центру грудины;

* грудинную - по наружному краю грудины;

* окологрудинную - на середине рассто¤ни¤ между грудинной и среднеключичной лини¤ми;

* среднеключичную Ц проведенную через середину ключицы (у мужчин эта лини¤ проходит через сосок и называетс¤ сосковой);

* среднюю подмышечную - от высшей точки подмышечной ¤мки вниз до пересечени¤ с нижним краем грудной клетки. »ногда от передней и задней складок этой ¤мки провод¤т переднюю и заднюю подмышечные линии;

* лопаточную - от нижнего угла лопатки вниз до пересечени¤ с XII ребром;

* околопозвоночную - на середине рассто¤ни¤ между лопаточной и позвоночной лини¤ми;

* позвоночную - по поперечным отросткам позвонков;

* заднюю срединную - по остистым отросткам позвонков.