17. Взаимосвязь развития и обучения подход к проблеме соотношения обучения и развития в зарубежных психологических направлениях

Проблема соотношения развития и образования всегда была одной из стержневых проблем педагогики. Начиная с трудов  Я .  А .  Коменского ,  шел   поиск   научных   основ   обучения ,  в   качестве   которых   признавались   индивидуальные   возможности   каждого   ребенка  и их изменения в процессе возрастного развития.

Уже к началу 30-х годов более или менее отчетливо определились основные  психологические  теории, исследовавшие  соотношение   обучения   и   развития . Указанная статья Л.С. Выготского как раз посвящена этим теориям.

Первая теория имеет своим основным положением идею о независимости детского  развития  от процессов  обучения . О – Р

В этом случае  обучение  понимается как чисто внешний процесс, который должен быть так или иначе согласован с ходом детского  развития , но сам по себе не участвует активно в детском  развитии , ничего в нем не меняет  и  скорее использует достижения  развития , чем обеспечивает или изменяет его  направление .

Согласно этой теории,  развитие  должно совершить определенные законченные циклы, т. е. ребенок функционально должен созреть прежде, чем школа может приступить к его  обучению , прививая ему необходимые знания  и  навыки. Циклы  развития  всегда предшествуют циклам  обучения .  Обучение  плетется в хвосте у  развития ,  развитие  всегда идет впереди  обучения . Поэтому исключается всякая возможность поставить вопрос о роли самого  обучения  в ходе  развития   и  созревания тех функций, которые активизируются  обучением . Их  развитие   и  созревание являются скорее предпосылкой, чем результатом  обучения .  Обучение  надстраивается над  развитием , ничего не меняя в нем по существу.

Этой теории придерживались такие психологи, как А. Гезелл, 3. Фрейд  и  др. Взгляды выдающегося психолога Ж. Пиаже на умственное  развитие  детей также соответствовали этой теории. Значительная часть современных отечественных  и   зарубежных  детских психологов  и  педагогов придерживаются позиций данной теории, которые так ярко  и  живо проанализировал Л.С. Выготский. Многие полагают, что эта теория подтверждается педагогической жизнью, многолетней практикой устоявшегося образования, ведь этой  психологической  теории соответствует знаменитый дидактический принцип доступности.

Согласно ему, ребенка можно  и  нужно учить лишь тому, что он «может понять», для чего у него уже созрели определенные познавательные способности. Естественно, сторонники этой теории не признают развивающего  обучения , так как это теоретическое обоснование практики образования в принципе исключает какие-либо возможности такого  обучения .

Многие психологи-теоретики до сих пор описывают закономерности  и  этапы  развития  детей безотносительно к тому, чему  и  как их учат  и  воспитывают (поэтому такая детская психология излагается независимо от педагогической психологии  и  педагогики).

Согласно второй теории  обучение   и  есть  развитие . О = Р

При этом  обучение  полностью сливается с детским  развитием , когда каждый шаг в  обучении  соответствует шагу в  развитии , причем под  развитием  понимается накопление всевозможных привычек. Сторонником этой теории являлся, например, такой крупный американский психолог, как В. Джемс. В России  направление  данной теории разрабатывали известные отечественные психологи Г.С. Костюк, Н.А. Менчинская  и  др.

Таким образом, любое  обучение  развивающее, поскольку  обучение  детей, например, каким-либо математическим знаниям может приводить к  развитию  у них ценных интеллектуальных привычек. Нужно иметь в виду, что учителя  и  методисты, опирающиеся в своей работе по преимуществу на практический опыт, могут быть сторонниками именно такой теории, не требующей достаточно сложных процедур по различению процессов  обучения   и  процессов  развития  (а они порой действительно трудно различимы).

В третьей теории сделаны попытки преодолеть крайности двух первых теорий путем простого их совмещения. С одной стороны,  развитие  мыслится как процесс, независимый от  обучения . С другой стороны, само  обучение , в котором ребенок приобретает новые формы поведения, рассматривается как тождественное  развитию . О ↔ Р

По этой теории  развитие  (созревание) подготавливает  и  делает возможным  обучение , а последнее как бы стимулирует  и  продвигает вперед  развитие  (созревание). В данной теории содержатся попытки объяснить наличие развивающего  обучения , опираясь на установки структурной психологии (гештальтпсихологии), представителем которой был один из ее создателей видный немецкий психолог К. Коффка. Овладевая какой-либо конкретной операцией, ребенок вместе с тем осваивает некоторый общий структурный принцип, сфера приложения которого гораздо шире, чем у данной операции. Поэтому, овладевая отдельной операцией, дети в дальнейшем получают возможность использовать этот принцип  и  при выполнении других операций, что свидетельствует о наличии определенного развивающего эффекта.

Л.С. Выготский отмечал, что согласно взглядам К. Коффки, образование структуры в одной какой-либо области неизбежно приводит к облегчению  развития  структурных функций  и  в других областях. Вместе с тем, как писал Л.С. Выготский, «… развитие  всегда оказывается более широким кругом, чем  обучение . Ребенок научился производить какую-либо операцию. Тем самым он усвоил какой-то структурный принцип, сфера приложения коего шире, чем только операции того типа, на которых этот принцип был усвоен. Следовательно, совершая шаг в  обучении , ребенок продвигается в  развитии  на два шага, т. е.  обучение   и   развитие  не совпадают. Данная теория разводит процессы  обучения   и   развития   и  вместе с тем устанавливает их  взаимосвязь  ( развитие  подготавливает  обучение , а  обучение  стимулирует  развитие )»

Л.С. Выготский.  Он   подверг   резкой   критике   теорию   швейцарского   психолога   Ж .  Пиаже ,  отстаивающего   идею   о   том ,  что   развитие   идет   безотносительно   к   обучению , а также другие позиции, которые в целом приводили к отрицанию роли обучения в  развитии  ребенка.