- •Исторический обзор развития методического знания в профессиональном обучении.
- •Специфика методики профессионального обучения как научной области педагогических знаний.
- •Цель и задачи дисциплины «Методика профессионального обучения».
- •Законы и закономерности обучения.
- •Традиционалистско-консервативная (знаниевая) парадигма
- •2.4. Технократическая парадигма
- •2.5. Бихевиористская (рационалистическая, поведенческая) парадигма
- •Стимул-реакция
- •2.6. Гуманистическая (феноменологическая) парадигма
- •Дидактические подходы.
- •41. Методика разработки контрольного инструментария рабочая программа педагогика
- •1. Цели и задачи дисциплины, ее место в учебном процессе
- •2. Объем дисциплины и виды учебной работы.
- •3. Содержание дисциплины 3.1. Тематический план
- •3.2. Лекционный курс
- •42. Диагностика процесса и результатов обучения: сущность, виды и формы контроля усвоения знаний, требования к построению системы обратной связи, функции контроля.
Специфика методики профессионального обучения как научной области педагогических знаний.
Для того чтобы представить теоретическую систему знаний по методике профессионального обучения, необходимо определить объект, предмет, построение понятийно-терминологического аппарата, методы изучения практики работы педагогов. Объектом познания методики профессионального обучения является процесс обучения определенному предмету в учебном заведении. Например, если речь идет о методике обучения электротехнике в начальном профессиональном образовании, то объектом методического познания является процесс обучения электротехнике, т. е. цели изучения этого предмета, содержание программы, методы и формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся и результаты обучения.
Предмет познания методики профессионального обучения — это относительная самостоятельная ветвь педагогических знаний и умений о конструировании, применении и развитии специальных средств обучения, с помощью которых осуществляется регуляция обучающей деятельности преподавателя (мастера производственного обучения) и когнитивной деятельности учащихся по формированию профессиональных знаний и умений и развитию обучаемых.
Объектами познания технических наук являются технические устройства и системы. Методика профессионального обучения не занимается техническими устройствами, не формирует методы их исследования. Объект ее познания — общественный процесс обучения и воспитания учащихся средствами изучаемой науки. Предмет рассмотрения методики профессионального обучения — закономерности методической деятельности педагога профессиональной школы по разработке специальных средств обучения.
Основные понятия методики профессионального обучения и методическая терминология.
При упорядочении понятийно-терминологического аппарата методики профессионального обучения может быть предложено несколько оснований для классификации. Мы рассмотрим классификацию по источникам фор мир о ван и я, в соответствии с которой выделяются три группы понятий и терминов
Д идактико-методические понятия
(1-я группа)
Источники Методико-технические понятия
формирования (2-я группа)
Методические понятия
(3-я группа)
Дидактико-методические понятия. Дидактико-методические понятия используются в методиках преподавания разных предметов и варьируются применительно к каждому предмету, например в дидактике — цели обучения, развивающее обучение, в методике — цели обучения электротехнике, развитие технического мышления.
Приведем примеры дидактико-методических понятий: формирование технического мировоззрения учащихся; наглядность в обучении технической механики; знания учащихся по специальной технологии; содержание предмета по электротехнике и т.д.
Методико-технические понятия. Вторую группу образуют методико-технические, или технико-методические понятия, опирающиеся на техническую и технологическую терминологию. Ее составляют понятия и термины преподаваемой науки — техники. Они определяют названия объектов изучения, т.е. разделов, тем или подтем уроков, либо названия технических и технологических явлений, процессов, которые входят в круг усвоения учащимися, и необходимы для решения научно-методических задач и развития методики профессионального обучения. Например, в данную группу понятие «электрическая цепь переменного тока» входит не в качестве объекта исследования технической теории, а как методико-техническое понятие — объект познания учащимися, часть содержания учебного материала. Содержание этих понятий в методическом употреблении существенно отличается от технического употребления. Термины в методическом употреблении нередко упрощаются ради повышения доступности и варьируются в зависимости от уровня подготовки учащихся. При раскрытии содержания методико-технических понятий указывается на необходимость отбора учебного материала и типичные методы изучения данного содержания.
18
Методические понятия. Данные понятия подразделяются на четыре подгруппы.
Методические понятия и термины, являющиеся результатом деления общих дидактико-методических понятий. Например, «урок производственного обучения по изучению трудовых приемов и операций», «обучение кулинарии» (дидактико-методические по нятия), «обучение чтению электротехнических схем», «обучение снятию размеров» (методические понятия).
Названия методов, методических приемов, характерных не для дидактики в целом, а для обучения техническим дисципли нам. В отличие от первой подгруппы эти термины не являются результатом вычленения из дидактико-методических понятий и не имеют с ними прямых преемственных связей. К ним относят ся, например, «технический диктант», «описание схемы соеди нения элементов в электрических цепях», «построение чертежей деталей», «расчет режимов резания» и др.
Одни термины возникли в результате становления методической практики, например «устные задачи по сопротивлению материалов», «технический диктант»; другие заимствованы из производственной сферы: «инструктаж», «технический эксперимент» и т.д.
Названия различных средств обучения техническим предме там (сюда входят названия различных демонстрационных устройств и механизмов, печатных изданий, используемых в процессе обу чения), например: «электромонтажная мастерская», «кабинет спе циальной технологии», «рабочая тетрадь по методам оптимиза ции» и др.
Понятия и термины из истории методики профессионально го обучения. В эту подгруппу входит сравнительно небольшое ко личество понятий, уже не употребляемых в повседневной прак тике обучения: «русская система производственного обучения», «ручной метод обработки материалов» и др.
В методике профессионального обучения могут быть выделены многочисленные явления, приемы, методы, понятия которых еще не сформировались и, естественно, нет соответствующих им терминов. Не имеют названия многие упражнения в производственном обучении, хотя они уже давно сформировались в учебно-инструкционных картах. Не имеют названий и не определены как понятия уровни сформированности профессиональных знаний и умений