1. § 3. Современные психоаналитики о развитии и воспитании детей

2. Познание детской психики с помощью психоанализа и игровой тех­ники расширило представления об эмоциональной жизни маленьких детей, углубило понимание самых ранних стадий развития и их дол­говременного вклада в нормальное или патологическое развитие психики во взрослые периоды жизни.

3. Детский психоаналитик Дж. Боулби рассматривал прежде всего эмоциональное развитие детей¹. Его теория привязанности осно­вана на синтезе современных биологических (этологических) и пси­хологических данных и традиционных психоаналитических пред­ставлений о развитии.

4. Ключевая идея теории Боулби состоит в том, что мать важна не только потому, что она удовлетворяет первичные органические по­требности ребенка, в частности утоляет голод, но главное — она создает ребенку первое чувство привязанности². В первые месяцы жизни крики и улыбки ребенка гарантируют ему материнскую забо - ту, внешнюю безопасность и защищенность. Эмоционально защи­щенный ребенок более эффективен в своем исследовательском пове­дении, ему открыты пути здорового психического развития. Разнообразные нарушения первичной эмоциональной связи между матерью и ребенком, «расстройства привязанности» создают риск возникновения личностных проблем и психических заболеваний (например, депрессивных состояний).

5. Идеи Боулби сразу нашли применение и начиная с 1950-х гг. привели к практической реорганизации системы больничного ре­жима для маленьких детей, позволившей не отрывать ребенка от матери.

6. Р. Шпиц подчеркивает, что взаимоотношения между ребенком и матерью в самом раннем возрасте оказывают влияние на форми­рование его личности в последующем³. Очень показательными для психоаналитического подхода к исследованию и коррекции развития в детском возрасте являются такие понятия, как «привязанность», «безопасность», установление близких взаимоотношений детей и взрослых, создание условий для налаживания взаимодействия детей и родителей в первые часы после рождения.

7. Широкую известность получила позиция Э. Фромма по вопросу о роли матери и отца в воспитании детей, об особенностях материн­ской и отцовской любви¹.

8. Материнская любовь безусловна: ребенок любим просто за то, что он есть. Сама мать должна иметь веру в жизнь, не быть тревож­ной, только тогда она сможет передать ребенку ощущение безопас­ности. «В идеальном случае материнская любовь не пытается поме­шать ребенку взрослеть, не пытается назначить награду за беспомощность»². Отцовская любовь — по большей части это обу­словленная любовь, ее нужно и, что важно, можно заслужить — достижениями, выполнением обязанностей, порядком в делах, со­ответствием ожиданиям, дисциплиной. Зрелый человек строит об­разы родителей внутри себя: «В этом развитии от матерински- центрированной к отцовски-центрированной привязанности и их окончательном синтезе состоит основа духовного здоровья и зрело-

9. 3

10. сти» .

11. Представитель психоаналитической педагогики К. Бютнер обращает внимание на то, что традиционная для психоанализа сфера семейного воспитания дополняется и даже вступает в кон­курентные, противоречивые отношения с системой институцио­нального, внесемейного воспитания. Влияние видеофильмов, мультфильмов, игр, индустрии игрушек на внутренний мир де­тей постоянно растет, и часто оно может быть оценено резко

12. 4

13. негативно .

14. Представительница Парижской школы фрейдизма Ф. Дольто рассматривает прохождение детьми символических этапов станов­ления личности⁵. В своих книгах «На стороне ребенка», «На сторо­не подростка» она анализирует с психоаналитической точки зрения многочисленные проблемы: характер воспоминаний детства, само­чувствие ребенка в детском саду и школе, отношение к деньгам и наказаниям, воспитание в неполной семье, норма и патология родительско-детских отношений, зачатие в пробирке.

15. Детский психоанализ оказал немалое влияние на организацию работы с детьми в образовательной и социальной сферах, на работу с родителями. На его основе созданы многочисленные программы раннего вмешательства, варианты терапии взаимоотношений «ро­дители — ребенок», «отец — мать — ребенок» для родителей и де­

6.Психическое развитие как развитие личности:теория психосоциального развития э.Эриксона.

§ 1. Эго -психология Э. Эриксона

Американский психолог Э. Эриксон (1902—1994) известен как представитель направления эго - психологии. Эриксон пере­смотрел некоторые важные психоаналитические положения, сделав акцент на развитии Я индивида¹.

С одной стороны, Эриксон придерживался психоаналитических представлений о значении адаптации человека к своему социально­му окружению, признавал биологические и сексуальные основы воз­никновения мотивационных систем и личностных качеств, опирался на структурную модель личности, разработанную Фрейдом. Так же как и Фрейд, Эриксон считал, что стадии развития личности пред­определены генетически, порядок их развертывания по мере созре­вания неизменен. Психосоциальные задачи развития в разных куль­турах имеют сходный характер, они универсальны для всего человечества (например, выработка трудолюбия), хотя способы их решения могут значительно различаться.

Однако в отличие от фрейдистского подхода, основное внимание в эго-психологии отводится нормальному, здоровому личностному развитию, которое связано с осознанным решением жизненных проблем. Теорию развития личности Эриксона принято называть

психосоциальной, так как в центре ее — рост компетентности чело­века во взаимодействии с социальным окружением. По-новому рассмотрено влияние культуры с ее системой ценностей и норматив - ных предписаний. Эриксон подчеркивал значимость историческо­го и культурного контекста развития личности, его несводимость к индивидуальным взаимосвязям с родителями в раннем возрасте. Сделать такой вывод помогли избранные методы исследования.