1. История становления и развития логопсихологии. Актуальные вопросы логопсихологии на современном этапе

возник-е ЛП как отдельн отрасли спец П относ-ся к 60 гг 20 в. До этого она была частью дефектологии.

Этапы стан-я:

Стан-е логоП как науки: долгое t логоП развается в контексте спец П и логопедии. Кон 19- нач 20 вв – 1-е исслед-я, направ на изуч-е детей с НР разв-я. Нач разв-я вопр о взаимоотнош-и речи и мыш-я в структе реч дефекта. Интерес представ дети с тяж реч пат-ей, возник-ей на органич осне. В 1920 г дан нар-е б классифицир-но как алалия.

Противоречия во взглядах:

- умств недоразв-е выз-т нар-е речи (Куссмауль (1879), Мари П (1960), Богданов-Березовский (1909)).

- неправомерно уст-ть зав-ти м-у расстройствами речи и мыш-я, т к в обоих случ они обуслов нар-ем интегратив деят-ти мыш-я (Голдштейн К (1927), Хэд (1963)).

- НР обуслав расстройства мыш-я (А Пк (1931), Ф Лотшар (1919), Г Я Трошин (1917))

До 30 гг исслед-я нос описат хар-р, без выяв-я внутр зак-тей НР.

В 30 гг под вл-ем Выготского в отеч П и дефектологии мен-ся теоретич представ-я о происх-и и стр-и ВПФ. Утвержд-ся их соц обуслов природа, прижизн оформ-е и опосред сис-мное стр-е. Док-ся, что в опоср-вании ведущ роль им речь.

Р Е Левина выдвин науч концепцию, осн-ю на идеях Выготского. 1936 г – изуч зак-ти разв-я словесн значений у детей-алаликов. Она выявила специфич особенности автономн речи и Пч структно-динамич зак-ти возник-я и разв-я словесн знач-й. В 40 гг разраб принцип дифф подха при обуч-и детей с НР. 1951 – «Опыт изуч-я неговорящ детей (алаликов)», где в1е представ послед-ное примен-е сис-много анализа. В структе дефекта выяв-ся не тольк НР, но и нар-я ВПФ, тесно связ с речью. На осне патогенетич принципа выд-ла 4 гры неговорящ детей, выявив 1ч недостат-ть того или иного звена реч деят-ти:

- дети с нар-ем слух (фонематич) воспр-я

- с нар-ем зрит (предметн) воспр-я

- психич акт-ти

- пространств представ-й

Левина показ, что 1ч дефект в том или ином звене выз-т особ-ти не тольк реч нар-й, но и опред нар-е позноват деят-ти (нар-е слух воспр-я => страд речеслух пам, вн-е, воспр-е текста на слух, поним-е).

70гг – стала очевид актуаль-ть теоретич и практич разрабок в отнош-и П детей с реч пат-ей, но дан проблема > разраб-ся медиками (Белова-Давид Р А 1969, Ковалёв В В 1972, Кириченко Е И 1973-1977). Т з о ведущ роли интеллектуальн недостат-ти в НР. Противополож мнение у Мастюковой. Она сравн динамику реч и интеллектуальн разв-я детей с алалией, выд-я 2 гры детей:

- с 2ч нар-ями позноват процов

- с 1ч интелл или психич недостат-тью

В 80 гг проблема соотнош-я мыш-я и речи разраб-ся в психолингвистич плоскости в рамках когнитив подха (Соботович (ж) Е Ф, Ковшиков В А, Гриншпун (м) Б М, Воробьёва В К). Они реш вопр о соотнош-и язых и неязых компонентов в структе речемыслит деят-ти. Появ-ся Аы психологич направ-ти (Власенко И Т (м)).

В 80-90 гг происх изуч-е различ стор психич деят-ти, в осн позноват сферы детей-логопатов. Эмоц-но-волевая сфера б исслед-на в осн тольк у заик.

До сер 90-х Пч исслед-я детей-логопатов провод в контексте логопедии.

Соврем сост-е и разв-е и логоП.

1995 год- впервые в нормативных документах появился термин Логопсихология, что связано с принятием Гос Стандарта о высшем образовании по специальности «Логопедия», «Специальная дошкольная педагогика и психология»

Существует 2 подхода к рассмотрению определения ЛОГОПСИХОЛОГИЯ: 1. Теоретический( существовал до 2000 года) ограничивался изучением психики лиц с нарушением речи первичного характера. (Кузнецова, Селиверстов, Зайцева, Косякова) 2. Прикладной( с 2000 гоад) когда усилисась прикладная часть Логопсихологии: кроме изучения особенностей психики, еще изучались методы и приемы психологической помощи логопату( человеку с нарушением речи) (Волковская, Колягин, Овчинникова, Жулина)

Логопсихология(теоретический подход) – это отрасль СП , изучающая психические особенности лиц с нарушением речи первичного характера ЛП( прикладной подход)- это раздел СП, изучающий причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру психических расстройств, механизмы психической адаптации лиц с РН первичного характера и разработку системы психологической помощи им ЛП( Волковская)- отрасль СП, изучающая психологические особенности лиц с НР ведущего характера и возможность использования психологических технологий в комплексной коррекционной работе по преодолению речевых нарушений( в рамках прикладного подхода- 2008г) Нарушения речи ведущего характера- сложный когнетивный дефект, в рамках которого нарушение речи является ведущем

Актуальные вопросы ЛП на современном этапе: 1. Отсутствие фундаментальных исследований с позиции целостностной сист подхода( Левина опирается на учения Выготского) она проводила собственные изучения НР во взаимодействии с нарушениями познавательной и личностно-коммуникативной сферы (целостный подход) это необходимо, поскольку знание психологических особенностей детей с НР позволяется успешно развивать научные и практические основы логопедии. Также это важно для совершенствования и разработки новых методов специального обучения и воспитания 2. Неизученность особенностей психики старшеклассников с речевыми нарушениями 3. Недостаточны изучены вопросы эмоционально-волевой и личностной сферы детей с НР Важно исслед их интересы, потребности, мотивационную сферу с целью разработки критериев дифференцированной диагностики

4. Не определена структура ЛП как науки. предл выделять , как и в логопедии, дошкольную, школьную,подростковую и взрослых

5.Отсутствие психологических классификаций лиц с НР с позиции оказания им психологической помощи. Т к нет собственной классиф-ии, ЛП заимствует ее у логопедии Психолого-пед классификация НР(Левиной) В этой классиф выделяют 2 гр НР:

1) Нарушение средств общения- фонетическое недоразвитие речи(ФНР), Фонетико-фонематическое недоразвитие речи( ФФНР), ОНР 2) нарушение в применении средств общения(заикание)

+Принимается во внимание факт, что ЛП направленна на усиление эффективности практических задач лого воздействия, в основу классифик ЛП дб положена логопедическая классификация, которая учитывает соотношение НР с др сторонами психического развития. Объективно такой классифик явл классиф-ия Левиной. Психологичкие составляющие этой классификации выступают нарушения коммуникации, что позволяет выделить след-ие группы лиц с позиции объекта психологической помощи выдел следующую группу лиц:

- лица с нарушением средств речевой коммуникации - лица с непосредственно коммуникативными нарушениями (заикание)

- Комбинированный тип коммуникативных нарушений( признаки обеих групп)(заикание+ОНР)

2) Объект, предмет, Цель, Задачи, методологические принципы и методы логопсихологии -До 2000 года, пока ЛП была теоретической наукой, ее объектом был ЛОГОПАТ( =объект логопедии) Предмет: психологические особенности лиц с первичной речевой патологией

-После 2000г ( усилилась прикладная составляющая) ОБЪЕКТОМ ЛП является система психологической помощи лицам с НР ведущего характера. Предмет: психологические особенности лиц с НР ведущего характера и методы психологической коррекции Цель ЛП: Оказание психологической помощи лицам с НР Задачи ЛП: -теоретические: 1) изучение закономерностей формирования познавательной деятельности при речевой патологии разной тяжести и этиологии( при отсутствии выраженности интеллектуальных нарушений и сохранности сенсорной сист)

2) изучение особенностей личностного и социального развития лиц данной категории( мотивационно-потребностная сфера, самооценка, уровень притязаний, эмоционально-волевая сфера, индивидуальные типологические особенности, деятельность, межличтностные отношения, общение) 3) Психологическое обоснование эффективности методов коррекционно-педагогического и психологического воздействия на психическое развитие ЛНР первичного характера 4) разработка мотодов логопсиходиагностики, объединенное изучение НР, познавательной сферы, личностно-коммуникативных особенностей ЛНР разнообр этиологии.

5) разработка методов дифференциальной диагностики ведущей речевой патологии от сходных составляющих

6) изучение условий и механизма проф взаимодействия логопеда и психолога в едином коррекционно образовательном пространстве

Практические: 1) диагностика позновательной сферы детей с НР ведущего характера с позиции целостного подхода( изучение НР во взаимодействии с др сторонами психики ребенка)

2)диагностика особенностей личностного и социального развития лиц с ведущей речевой патологией 3) психологическая коррекция нарушений познавательной сферы лиц данной категории 4) профилактика вторичных нарушений психического развития лиц с НР через систему мероприятий различного характера с микро- и Макро окружением Методологические принципы и метода ЛП Принцип- это основополагающая идея Первичная группа принципов объединяющих ЛП и логопедию: 1) принцип взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития( левина) (изучение НР с позиции целостного подхода)

2) принцип учета механизма речевого нарушения при определении содержания коррекционной работы 3) принцип коммуникативности ( ведущая роль в развитии личности ребенка принадлежит общению)

4) принцип деятельностного подхода( подчеркивается значимость различных видов деятельности в процессе становления коммуникативных умений и навыков)

Вторая группа принципов объед ЛП и СП:

1)Единства коррекции и развития (целенаправленная коррекционная работа должна осуществляться с учетом как возрастных закономерностей развития ребенка, так и характера его нарушения) 2) единства диагностики и коррекции( диагностика- один из этапов коррекции)

3)Взаимосвязь коррекции и компенсации( особое внимание на социальном значении коррекционной работы, т.к. система коррекционных мероприятий направлена на реабилитацию и соц адаптацию ребенка с нарушением в развитии)

4) личностно-ориентированного подхода ( коррекция не только НР а личности в целом) 5)активного привлечение ближайшего социального окружения ( рассмотрение ребенка с нарушением развития как субъекта целостной системы социальных отношений)

6) оптимистического подхода к коррекционной работе ( организация отмосферы успеха, веры в положительный результат) ТРЕТЬЯ ГРУППА принципов- принципы ЛП , заимствованные у Некрасова, который разрабатывал их в рамках логопсихотерапевтического направления реабилитации заикающегося: 1) принцип логопсиходиагностики ( нацеливает на изучение особенностей речи во взаимосвязи с нарушениями познавательной и личностно-коммуникативной сферы, а так же позитивных аспектов развития личности логоп)

2) принцип опосредования общепедагогических, логопедических и психологических методов ( он определяет междисциплинарное взаимодействие как наиболее продуктивный подход в коррекции речевого нарушения) Метод- это способ познания предмета науки 1) организационные( продольные срезы, поперечные срезы, комбинированные) 2) эмпирические ( наблюдение, эксперемент, психодиагностич ( тест, анкеты, опросники, социометрия), анализ продуктов деятельности, биограф) 3) метод обработки данных