- •Методы обучения (лекция)
- •Объект и объективный аспект метода обучения
- •Субъекты и субъективный аспект метода обучения
- •Особенности восприятия информации обучающимися
- •Классификация методов обучения
- •Класс: визуальные методы обучения
- •Класс: кинестетические методы обучения
- •Тип: полимодальные методы обучения
- •Класс: аудиовизуальные методы обучения
- •Класс: визуально-кинестетические методы обучения
- •Класс: аудиально-кинестетические методы обучения
- •Класс: аудио-визуально-кинестетические методы обучения
- •Структура метода обучения
- •Приемы коррекции способов подачи учебной информации,
- •Приемы, облегчающие работу с информацией,
- •Приемы стимуляции и поддержания мотивации учения
- •Приемы активизации учебной деятельности
- •Приемы, способствующие планомерному осуществлению учебных действий,
- •Приемы организации формирования необходимых учебных умений, навыков и способов действия
- •Приемы организации обратной связи
- •Приемы, обеспечивающие рефлексивное осознание результатов деятельности
- •Инвариантность и ситуативность методов обучения
Приемы, облегчающие работу с информацией,
относятся к той части метода обучения, которая отвечает за эффективную работу с информацией. К приемам, облегчающим работу с информацией, относятся:
• организация выполнения схематических рисунков, отражающих наиболее существенные черты внешнего или внутреннего строения изучаемого объекта. В графическом образе, выполненном самим учеником, в обработку информации, помимо зрительных включаются двигательные (кинестетические) восприятия, что повышает эффективность запоминания. Эффективность запоминания будет еще выше, если подключить и слуховой анализатор, например, в случае выполнения учебного рисунка одновременно с учителем и при наличии объяснения;
• организация составления схем изучаемых процессов, явлений, а также организация составления схем, отражающих содержание учебных текстов. Схематизация информации позволяет выделить наиболее существенные черты схематизируемого, а графическое представление повышает эффективность запоминания. Последнее утверждение справедливо только в том случае, если ученик составляет и рисует схему полностью самостоятельно либо самостоятельно же, но с некоторой помощью со стороны учителя. Эффективность готовых схем в процессе обучения существенно ниже, потому что в первом случае задействованы все каналы поступления информации, в во втором – только зрительный. «Чистый» кинестет, например, готовую схему вряд ли хорошо запомнит;
• организация составления таблиц. При составлении таблиц обучающийся объединяет и систематизирует всю имеющуюся в его распоряжении информацию (информация, поступившая от учителя, добытая самостоятельно в процессе работы с письменным текстом, аудиовизуальным источником информации, при общении с товарищами, в ходе дискуссии, в результате выполнения практической работы и прочее). Кроме того, необходимость вписывать большие объемы информации в ограниченные рамки граф таблицы заставляет изобретать собственные приемы ее свертки (визуализации). Изучение готовых таблиц так же менее эффективно, как и рассматривание готовых схем;
• использование цветового кодирования при выполнении графических работ (рисунков, схем, выделении орфограмм, частей слова и т.п.). При этом набор цветов должен быть строго определен, обсужден с учащимися и зафиксирован. Цвет в данном случае играет двоякую роль: интенсифицирует процесс визуализации, ускоряя определение принадлежности (если такого цвета – значит, принадлежит такой-то общности), и облегчает процесс, обратный визуализации – развертывание информации, так как служит опорным сигналом при вспоминании;
• использование немых рисунков. Упоминание о немых рисунках как наглядных пособиях можно найти в учебнике по методике обучения анатомии, физиологии и гигиене человека52, более подробно о дидактических возможностях немых рисунков и методике их использования применительно к урокам анатомии и физиологии писал П.М. Левитский53. Мы использовали немые рисунки для контроля усвоения знаний. При этом студенты были оповещены, что в контрольной работе им нужно будет сделать подписи к схематическим рисункам. Это заставляло их проводить целенаправленную работу по трансформации всей приобретаемой информации в визуальную форму.