- •Вопрос 1. Сущность наблюдения как деятельности и как метода ознакомления дошкольников с природой.
- •Вопрос 2. Виды наблюдений
- •Распознающее наблюдение
- •Наблюдение за изменением и развитием объектов и явлений природы
- •Вопрос 3. Общие требования к организации наблюдений
- •Вопрос 4. Особенности организации наблюдений за природой с детьми разных возрастных групп
- •Методика руководства наблюдениям детей младшего дошкольного возраста
- •Методика руководства наблюдениям детей среднего дошкольного возраста
- •Методика руководства наблюдениям детей старшего дошкольного возраста
Методика руководства наблюдениям детей младшего дошкольного возраста
Продумывая организацию и руководство наблюдениями детей, педагогу необходимо учитывать особенности психических процессов, уровень познавательной деятельности малышей.
Известно, что внимание их привлекают яркие и подвижные объекты, поэтому лучше первые наблюдения организовывать за животными, а не за растениями. В этом возрасте еще не умеют держать поставленную перед ними цель, точно следовать предложенному плану и подводить итог наблюдения. Объем формируемых представлений тоже должен быть довольно ограниченным.
В связи с этим на первом этапе в начале наблюдения основной задачей педагога является привлечение внимания детей к объекту. Для этого можно использовать разнообразные игровые сюрпризные приемы:
- неожиданно принести в группу кролика
- сказать, что пригласила в группу кролика
- можно заинтересовать с помощью персонажей кукольного театра, забавных игрушек.
Ставя задачу наблюдения очень хорошо связать с последующей игрой, изобразительной деятельностью, трудом.
Например, «Посмотрим елочку, а потом нарисуем ее».
На втором этапе организуется рассматривание объекта.
Учитывая, что, прежде всего внимание детей привлекают действия животного, педагог различными приемами побуждает его к активному поведению: кормит, играет
Обращает внимание детей на то, как ест животное, как смотрит, какие издает звуки и т.д. и побуждает детей назвать то или иное действие.
Используются приемы обследования, которые помогают выделить сенсорные признаки.
Например, для того чтобы дошкольники знаки, какая у котенка шерстка, им предлагается осторожно ее погладить и определить пушистая или гладкая она
Используются подражательные движения, звуки
Например, помяукать как котенок, сложить ладошки и подвигать как рыбка хвостиком
используется сравнение. Во второй половине года можно использовать прием сравнения. Педагог подбирает 2 животных или растений и предлагает сравнить их. Можно сравнивать живой объект с изображением на картине. Основной задачей сравнения является установление признаков отличия одного объекта от другого. Малыши увидят, что объекты природы отличаются друг от друга по величине, цвету, характеру движений и т, д. Ставятся вопросы, направляющие внимание детей на сравниваемые признаки.
Например, «Посмотрите на голубя и воробья: кто из них больше?» или «Какого цвета перышки у воробья и какого – у голубя?»
с 3-летнего возраста можно включать в наблюдение отдельные поисковые действия
Например, во время кормления предложить щенку разный корм: мясо, рыбу, овощи и после наблюдения спросить детей, что щенок больше всего любит.
Важно, чтобы во время наблюдения дети вели себя свободно, естественно, чтобы они могли проявлять свое отношение к животным и растениям. Многое здесь зависит от педагога. Когда педагог дает возможность всем детям активно действовать, свободно высказываться, проявлять свои чувства, малыши получают большую радость от общения с природой.
На третьем этапе в конце наблюдения, чтобы усилить эмоциональные впечатления детей от общения с животным или растением, целесообразно спеть им песенку, прочитать стихотворение, связанные с темой наблюдения или поиграть в такую игру, где действует соответствующий персонаж.
в) психологические особенности наблюдений и методика организации их с детьми среднего дошкольного возраста (5 лет)
1. Дети осознают цель наблюдения, сформулированную педагогом как познавательную и выполняют ее.
2. В процессе наблюдения они обращают внимание на жизненные проявления объектов, подмечают разницу в характере движений
Например, наблюдая рыбок: «А почему маленькие так быстро плавают»; наблюдая попугайчиков: «У синенького-то какие маленькие глазки»
3. Дети более подробно характеризуют части внешнего строения наблюдаемого предмета по величине, форме, цвету.
Например: «У дружной семейки зеленые листья, гладкие, большие. Есть немного и маленькие»
В соответствии с целью наблюдения дети выделяют главное, характерное как для каждого отдельного предмета, так и для группы предметов
Наблюдения в этом возрасте более устойчиво, они придерживаются того плана, который им предлагает педагог, хотя иногда и отступают от него под влиянием таких причин, как новизна предмета.
Наблюдения носят ярко выраженный осмысленный характер. Дети не только стремятся понять то, что они наблюдают, но у них появляется стремление самостоятельно объяснить причину тех или иных действий, причину изменений, происходящих с объектом.
Например: «Маленькая рыбка быстро плавает, потому что она легонькая».
Дети критически относятся к высказываниям других детей, которые они слышат в процессе наблюдения. У них более обширный запас слов. Умение более связно рассказывать о виденном позволяет детям более осмысленно высказывать свои суждения по поводу наблюдаемого.
Например: у клетки с попугайчиками:
«Клювают!» - «Клюют, а не клювают»;
«А этот жирный» - «Нет, он просто надулся»
Знания, полученные в процессе наблюдения дети используют в новой обстановке, в новых условиях при наблюдении аналогичных предметов природы.
Знания более точные, могут рассказать по просьбе.
Например: «Наши рыбки плавают в аквариуме. У них есть голова впереди, глазки, рот, хвостик, плавники. Они кушают корм, червяков. Мы им воду меняем в аквариуме.
Могут самостоятельно наблюдать, обращая при этом внимание не только на сам предмет, но и на условия его существования
Например: «Почему нет земли и ракушек»
«А вы поливаете этот цветок»
Проявляется самостоятельность в использовании приема сравнения. Сравнение идет сначала по линии отличительных признаков, затем сходства.
Например, «Листья у примулы, как у свеклы».
12. Наблюдения у детей эмоционально окрашены, но во время специально организованного наблюдения дети сдержанно выражают свои чувства. Это объясняется особенностями возраста. Они уже умеют до некоторой степени управлять своими чувствами. В иной обстановке, когда дети не ограничены рамками специального занятия, эмоциональные отношения к объекту у них проявляются ярче.