Тема 7. Диагностика в обучении

Вопросы лекции:

1. Понятие педагогической диагностики ……………..………… 1

2. Контроль в учебном процессе ……………..………………….. 2

3. Оценка и отметка. Новые подходы к оценке знаний ….…….. 4

4. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение ………….

Литература:

Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2002. Гл. 14.

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2002. Гл. 13.

Подласый И.П. Педагогика: В 2 кн. М., 2003. Ч. 2. Тема 8.

Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984.

Десятибалльная система оценки результатов учебной деятельности учащихся: Инструктивно-метод. материалы / Под ред. О.Е. Лисейчикова. Мн., 2002.

Дидактические тесты: технология проектирования: методическое пособие для разработчиков тестов / Под общ. науч. ред. А.М. Радькова. – Мн. 2004.

Полонский В.М. Оценка знаний школьников. М., 1982.

Розенберг Н.М. Измерения в дидактике. Киев, 1985.

Цетлин В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. – М., 1977.

1. Понятие педагогической диагностики.

Педагогическая диагностика – это выяснение всех обстоятельств протекания педагогического процесса, точное определение его результатов.

Педагогическая диагностика – необходимая составная часть как процесса обучения (дидактическая диагностика), так и процесса воспитания.

Целью дидактической диагностики является своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса в связи с продуктивностью последнего.

Дидактическая диагностика включает диагностику обученности (т.е. последствий, достигнутых результатов) и диагностику обучаемости. Диагностика в воспитании соответственно включает диагностику воспитанности и диагностику воспитуемости.

Обученность (успеваемость) рассматривается как достигнутый учащимся на момент диагностирования уровень (степень) реализации намеченной цели обучения.

Обучаемость (способность к учению) – это способность учащегося овладевать заданным содержанием образования. Важнейшими компонентами понятия обучаемости являются следующие: 1) потенциальные возможности учащегося (восприимчивость, готовность к умственному труду, сформированность умственных действий); 2) фонд действенных знаний – тезаурус (широта знаний, общая эрудиция, языковое развитие); 3) обобщенность мышления; 4) темпы усвоения знаний.

Дидактическая диагностика – более широкое понятие, чем традиционный контроль знаний, умений учащихся. Контроль лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностика рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностика включает в себя контроль, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.

2. Контроль в учебном процессе.

Контроль знаний учащихся – древнейший компонент педагогической деятельности. Возникнув на заре цивилизации, контроль и оценка являются непременными спутниками школы, сопровождают ее развитие.

Контроль в учебном процессе позволяет установить качество теоретических знаний и практических умений и навыков учащихся, способы их учебной деятельности, степень умственного развития, а также уровень педагогического мастерства учителя.

Контроль – широкое по объему понятие. Он включает в себя проверку (выявление и измерение), анализ, оценку, коррекцию и учет результатов деятельности.

Важнейшие принципы контроля в обучении: объективность, систематичность, наглядность (гласность).

Объективность заключается в научно обоснованном содержании контрольных вопросов и заданий, равном, дружеском отношении педагога ко всем учащимся, точном применении критериев оценки. Практически объективность означает, что совпадают оценки, данные знаниям ученика разными педагогами при помощи разных методов и средств контроля.

Психологи установили следующие причины субъективности педагогов в оценке: 1) предпочтение внешне и внутренне привлекательных детей; 2) непроизвольное выделение детей, сидящих за первыми партами; 3) предпочтение детей, обладающих красивым почерком и правильным произношением; 4) недостаточная разработанность критериев оценки.

Принцип систематичности требует регулярного контроля на всех этапах процесса обучения. При этом должны использоваться разные виды и средства контроля.

Принцип наглядности (гласности) требует проведения открытых испытаний всех учащихся по одним и тем же критериям, а также оглашения и мотивации оценок.

В демократической школе к контролю предъявляются дополнительные требования: контроль не должен быть формальным; контроль должен иметь выраженную обучающую, воспитывающую и развивающую направленность; контроль должен соединяться с самоконтролем. В некоторых западных странах контроль является добровольным.

Виды контроля: предварительный, текущий, повторный, периодический, итоговый.

Предварительный контроль осуществляется в начале учебного года, в чтобы определить знание учащимися важнейших элементов курса предшествующего учебного года, а также в начале изучения нового предмет или крупного раздела.

Текущий контроль осуществляется в процессе усвоения каждой темы, из урока в урок. Его главная функция – обучающая.

Повторный контроль – параллельно с изучением нового материала повторяют изученный ранее.

Периодический (тематический) контроль осуществляется по целому разделу или значительной теме курса. Цель – диагностирование качества усвоения учащимися взаимосвязей между структурными элементами учебного материала, изучавшимися в разных частях курса. Главные функции периодического контроля – систематизация и обобщение.

Итоговый контроль проводится в конце каждой четверти (триместра) и по завершении учебного года. Итоговый контроль не сводится к механическому выведению среднеарифметического балла. Это прежде всего диагностирование уровня (качества) фактической обученности в соответствии с поставленной на данном этапе целью. К этому виду контроля можно отнести также выпускные и переводные экзамены.

Методы контроля. Наиболее распространенный метод контроля – устный опрос (беседа). Сущность его заключается в том, что учитель ставит вопросы учащимся по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам. По многим предметам (математика, физика, химия и др.) устный опрос сочетается с выполнением устных и письменных упражнений (например, записываются примеры или ведутся расчеты на доске). Недостаток устного опроса: в течение одного урока можно проверить знания лишь 3–4 школьников.

Устный опрос по форме может быть индивидуальным, фронтальным или уплотненным. Сущность фронтального (беглого) опроса состоит в том, что учитель расчленяет изучаемый материал на сравнительно мелкие части и задает вопросы большому числу учащихся. Недостаток этой формы опроса: ответ на 1–2 мелких вопроса не дает возможности качественно проверить знания школьника.

Сущность уплотненного опроса заключается в том, что учитель вызывает одного ученика для устного ответа, а 4–5 школьникам предлагает дать письменные ответы на вопросы, подготовленные заранее на отдельных листках (карточках).

Письменный опрос. Суть его в том, что учитель раздает ученикам заранее подготовленные на отдельных карточках вопросы или задачи, на которые они в течение 10–15 минут дают письменные ответы. Письменный опрос позволяет на одном уроке оценить знания всех учащихся.

Проверка домашних работ. Учитель периодически берет тетради с домашними заданиями учащихся для специального просмотра и проверки. У слабоуспевающих учащихся учитель должен регулярно проверять домашние работы.

Выставление поурочного балла. Поурочный балл выставляется ученику за его работу на всех этапах урока. Так, ученик отвечает устно, дополняет и исправляет ответы товарищей, вступает в диалог с учителем при изложении нового материала, проявляет сообразительность при закреплении знаний. Положительным моментом здесь является системность оценки.

Контрольная работа. Сущность этого метода состоит в том, что после прохождения отдельных тем или разделов учебной программы учитель проводит в письменной или практической форме проверку и оценку знаний, умений и навыков учащихся.

Дидактические требования, которые необходимо соблюдать при проведении контрольных работ:

1) контрольные работы целесообразно проводить тогда, когда учитель убедился, что пройденный материал хорошо осмыслен и освоен учащимися;

2) нужно предупредить учащихся о проведении контрольной работы за 1–2 недели и провести с ними соответствующую подготовку, а по возможности и предупредительные проверочные работы;

3) содержание контрольной работы должно охватывать основные положения изученного материала и включать в себя вопросы поискового, творческого характера;

4) во время контрольной работы необходимо обеспечить ее самостоятельное выполнение учащимися, не допуская подсказок и списывания (например, составив разные варианты заданий и разместив учащихся за отдельными столами);

5) контрольные работы желательно проводить в первой половине недели и желательно на втором или третьем уроке; недопустимо проведение двух и более контрольных работ в день;

6) учитель обязан не просто проверить и объективно оценить контрольные работы, но и провести анализ качества их выполнения, разбор наиболее типичных ошибок, организовать устранение пробелов в знаниях учащихся.

Дидактические тесты (программированный контроль). Тест – это стандартизированное испытание, которое позволяет количественно выразить оценку результатов учебной деятельности учащихся. Тесты предлагаются учащимся в письменном виде или с помощью компьютера.

Различают тесты четырех уровней. Тесты первого уровня – на знакомство с материалом (тесты на опознание, на различение, на классификацию, на соответствие, на установление правильной последовательности). Тесты второго уровня – алгоритмические, то есть на воспроизведение по памяти (тест-подстановка, тест «типовая задача», тест на описание последовательности действий в типичной ситуации). Тесты третьего уровня предполагают частично-поисковый характер деятельности учащегося (дополнение ответов, конструирование правильного ответа в ситуации с измененными условиями, перенос известного алгоритма в новые условия). Тесты четвертого уровня – исследовательские задания (уточнение известных результатов, получение новых результатов).

Основные требования к тестам. Каждое тестовое задание включает: 1) констатирующую часть (описание ситуации); 2) процедурную часть (указания по составлению ответа); 3) элементы самого выбора. Задание должно быть сформулировано четко и ясно, в утвердительной форме. Задание должно быть максимально кратким (не превышать 5–8 слов). Тест для текущего контроля рассчитывается на 10–15 минут. Для выполнения теста объемом в 60 заданий, представленных четырьмя формами (итоговый контроль), необходимо два астрономических часа.

Тест считается действенным, если его правильно выполняют 45–80% учащихся.

По В. Оконю, хороший тест – 50–65 %. 75 % правильных решений – задание слишком лёгкое.

Недостаток тестирования как метода контроля: с его помощью можно проверить лишь отдельные стороны усвоения изученного материала.

Тест - стандартизированное, ограниченное во времени испытание.

Свободные тесты: дополнить предложение, исправить ошибки... тесты с пробелами.

Графические тесты.

Ситуативные тесты.

Виды аттестакции учащихся: текущая, промежуточная и итоговая.

ЕГЭ в России с 2009 года станет обязательным для всех выпускников школ. В IX классах тоже будет введено тестирование (эксперимент уже начался). Не исключено, что аналог ЕГЭ появится и для выпускников IV классов.

Контроль и его роль в руководстве учебной деятельностью учащихся. Учебный контроль – это прежде всего деятельность учителя в учебно-воспитательном процессе по наблюдению за качественным и своевременным усвоением содержания образования и методов их усвоения и применения их учащимися, их развития в соответствии с государственными учебными программами.

Дидактами обращается внимание на необходимость учета отдельных сторон целостного знания учащихся в их взаимообусловленности и взаимозависимости. В последнее время предпринимаются попытки рассмотрения знаний учащихся как «целостного объекта», имеющего свою структуру. При этом учебная деятельность трактуется как процесс освоения и присвоения «готового» знания, а качество знаний учащихся как свойство продукта их учебной деятельности на различных ступенях. Выделяются три уровня качества знаний учащихся:

Во-первых, предметно-содержательный уровень, который выражается в воспроизведении отдельных сторон усваиваемого содержания внутренних и внешних связей изучаемого предмета. Этот уровень характеризует обученность школьников.

Во-вторых, содержательно-деятельный уровень, в котором выражаются результаты последовательного овладения учебным материалом, закреплением, актуализацией, преобразованием и реконструкцией знаний в процессе приобретения новых знаний. Этот уровень характеризует развитость учащихся.

В-третьих, содержательно-личный уровень, который выражает свойства личности, приобретенные под влиянием обучения в самостоятельной деятельности над разнообразным учебным материалом, формирующим убеждения личности. Этот уровень характеризует воспитанность учащегося.

При проверке знаний принимается во внимание и уровень обобщенности учебного материала и характер его воспроизведения учащимися. Обобщение учебного материала предполагает целостную систему, элементы которой подчиняются общим для них законам взаимосвязи всеобщности и формально-логическим способам обобщения.

Связи в обобщенном материале специфичны для каждого учебного предмета, их особенности зависят от познавательных объектов (учебного материала).

Обстоятельно продуманный, систематический и оперативный контроль предупреждает недочеты в знаниях, умениях и навыках, дисциплинирует учебную деятельность школьников. Главным в организации контроля является глубокий и всесторонний анализ причин состояния знаний, умений, навыков и развития с целью дальнейшего совершенствования учебно-воспитательной работы школы. Этой главной целью определяются функции, содержание и виды контролирующей деятельности учителя.

Функция контроля: выявлять фактическое состояние знаний по учебным дисциплинам и соответствие этих знаний требованиям действующих государственных программ; степень владения практическими умениями и навыками; причины слабых знаний всего класса или отдельных учащихся; объективность оценки знаний учащихся и соответствие их существующим нормам; совершенствование методов и примеров проверки качества знаний учащихся; определение конкретных видов и форм работы с отстающими, слабыми и сильными учащимися с целью постоянного обогащения объема знаний и развития; выявлять эффективность осуществления индивидуального подхода к учащимся; эффективность работы по развитию творческих способностей и профориентации учащихся.

Содержание контроля включает в себя: выявление основательности и осознанности усвоения учащимися важнейших теоретических сведений по каждому учебному предмету; выявление умений и навыков учащихся обосновывать теоретическими понятиями и правилами примеры и выводы, свои наблюдения; проявление самостоятельности при выполнении лабораторных работ; умение использовать в учебно-воспитательной деятельности полученные на экскурсии знания, способности сознательного участия в трудовой практике; выявление умения видеть проявление закономерностей в окружающей действительности; умения применять полученные теоретические знания при выполнении лабораторных и практических работ, упражнений, решении задач, в работе над сочинениями, на практических занятиях по трудовому и производственному обучению; определение уровня грамотности учащихся, навыков правильной устной и письменной речи; общего развития учащихся, умения мыслить последовательно, логически, диалектически.

Виды проверки знаний, умений и навыков учебной деятельности учащихся:

1. Устная проверка позволяет установить качество знаний и уровень культуры устной речи учащихся. Проводится она в формах индивидуальной и фронтальной. Индивидуальная проверка требует продуманных вопросов учителя и его умения вовлечь в мыслительную деятельность учащихся всего класса, строить учебный диалог с отдельными учащимися. Фронтальная форма устной проверки эффективна для активизации мышления в учебной деятельности всего класса. Проведение ее требует от учителя искусства правильно оценивать знания, умения и навыки каждого школьника в отдельности. От учителя требуется систематическое выявление глубины знаний, умений и навыков того ученика, которого будут оценивать.

Во время индивидуальной и фронтальной проверок не следует ставить оценки за ответ в порядке поощрения слабых и с целью побуждения их к учебной деятельности.

Уплотненная форма устной проверки проводится с применением заранее подготовленных заданий на карточках или по устным вопросам. Можно использовать эту форму проверки с применением программирования и контролирующих машин-экзаменаторов. Учитель одновременно работает со всем классом, проверяет выполнение задания части учеников, информируя класс о правильности и качестве выполненных заданий и оценку ученику ставит мотивированно.

2. Письменно-графическая проверка применяется в форме контрольных работ. Они позволяют за короткое время проверить знания всего класса. Для выяснения степени овладения знаниями, умениями и навыками учитель предлагает каждому ученику индивидуальную работу над собственными ошибками и учитывает результат этой работы при оценке.

3. Практическая проверка осуществляется при выяснении уровней умений и навыков по применению знаний на практике (при написании сочинений, решении задач, в работе на участке или на производстве, в выполнении практических и лабораторных работ и т. д.).

Оценку знаний следует сопровождать более или менее развернутым пояснением учителя. Время от времени необходимо привлекать к комментированию оценки учащихся класса, что способствует критическому осмыслению ими знаний, умений и навыков. При этом имеет место интенсивный процесс самопроверки учащимися своих знаний.

Качество и уровень знаний оценивается пятибалльной системой в соответствии с едиными критериями.

4. Поурочный балл применяется и допускается лишь в итоговой проверке с учетом текущей оценки знаний.

5. Зачет как форма проверки знаний, умений и навыков применяется в старших классах. Зачет можно проводить о изученным темам или разделам учебной программы.

К качественным показателям оценки отнесены «полнота и глубина, оперативность и гибкость, конкретность и обобщенность, свернутость и развернутость, систематичность и системность, осознанность» [Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. – М.: Педагогика, 1978. – С. 20]. Между этими качествами знаний существует определенная связь. Решающим условием повышения качества знаний школьников должен быть интерес к процессу познания, потребность в познании, самостоятельном осмыслении знаний и добывании их, формируемые в ходе учебной деятельности [там же, с. 39].

В процессе обучения учитель постоянно побуждает ученика к необходимости знать свой уровень усвоения учебного предмета. Оценка успеваемости учащихся – это определение степени усвоения знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями, которые предъявляются к ним школьными программами. Она определяется в процессе повседневного изучения учителем учебной работы учащихся.

Требования к знаниям учащихся каждого класса предъявляются дифференцированно.

Особое внимание при оценке уделяется проверке прочности и сознательности усвоения фундаментальных законов развития природы и общественной жизни.

Обучающая функция оценки выражается в воспроизведении, обобщении, углублении и осмыслении знаний, умений и навыков, одновременном применении их в новых условиях; правильная оценка стимулирует к усвоению новых знаний, умений и навыков, развивает активность в познавательной деятельности, побуждает к сознательному отношению к учебным занятиям, стимулирует познавательные интересы и формирует духовные потребности учащихся. Проверка знаний дает возможность учителю заметить успехи и недостатки в знаниях, умениях и навыках всего класса и каждого в отдельности учащегося. Результаты проверки позволяют учителю в последующем организовать работу с учащимися на достигнутом уровне познавательной деятельности.

Воспитывающая функция оценки заключается в том, что посредством проверки у школьников воспитывается ответственность за учебный труд, развивается внимание, память, мышление, речь, воспитывается убежденность в правильности усваиваемых знаний, что является предпосылкой к формированию мировоззрения учащихся.

Оценка дает возможность учащимся пережить чувство морального удовлетворения или неудовлетворения (в зависимости от результатов) от сознания выполненного долга в учебной деятельности, укрепляет веру учеников в свои силы и, если он добился положительных результатов, стимулирует его на дальнейшие успехи.

Оценка является отчетом о деятельности ученика перед Родиной, перед коллективом класса и школы, перед общественностью и семьей.

Оценка совершенствует знания, делает законченным процесс обучения, систематизирует знания, умения и навыки; она развивает самостоятельное мышление учащихся, закаляет их волю, настойчивость, самообладание и выдержку, дает возможность правильно определить вои силы и возможности. Учителю оценка позволяет наблюдать за ходом обучения, является необходимым условием его деятельности, помогает выявлять и находить верные пути совершенствования учебного процесса.

В конце учебных четвертей и в конце учебного года знания учащихся не рекомендуется оценивать по средней арифметической. Эти итоговые (четвертные и годовые) оценки должны отражать знания учащегося ко времени его аттестации. Они предполагают учет в комплексе: уровень знаний, степень развития умственных способностей, отношение ученика к учебе, его психофизические возможности.

В учебной деятельности учитель учитывает то, что каждый ребенок представляет собой неповторимую личность с присущими только ей особенностями. Следовательно, в учебной деятельности нераздельно осуществляется общепедагогическая, общая для всего класса программа в сочетании с индивидуальной программой (подходом) для каждого школьника.

Учитель определяет способы, приемы, темп усвоения знаний, умений и навыков каждого учащегося, но оценивает успехи всех по единым критериям и нормативным баллам.

Экзамены (от лат. «взвешивание», «испытание») – одна из форм проверки знаний, умений и навыков учащихся.