4. Влияние на становление и развитие педагогической психологии основных психологических теорий.

5. Методы педагогической психологии

НАБЛЮДЕНИЕ- основной, наиболее распространенный в педагогической психологии эмпирический метод целенаправленного систематического изучения человека.Наблюдаемый не знает, что является объектом наблюдения, которое может быть сплошным или выборочным. На основе наблюдения может быть дана экспертная оценка.

САМОНАБЛЮДЕНИЕ- метод наблюдения человека за самим собой на основе рефлексивного мышления.

БЕСЕДА- широко распространенный в педагогической психологии эмпирический метод получения сведений о человеке в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы.

ИНТЕРВЬЮ- специфическая форма беседы может использоваться для получения сведений не только о самом интервьюируемом, который знает об этом, но и о других людях, событиях и т.д.

В ходе беседы, интервью может быть дана экспертная оценка.

АНКЕТИРОВАНИЕ- эмпирический социально- психологический метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные и соответствующие основной задаче исследования вопросы.

ЭКСПЕРИМЕНТ- центральный эмпирический метод научного исследования, получивший широкое распространение в педагогической психологии. Различают лабораторный и естественный эксперимент. Одной из наиболее эффективных и распространенных форм естественного эксперимента является формирующий эксперимент. В его ходе изучаются изменения уровня знаний, умений, отношений, ценностей, в уровне психического и личностного развития обучающихся под целенаправленным обучающим и воспитывающим воздействием.

АНАЛИЗ ПРОДУКТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ- метод опосредованного эмпирического изучения человека через распредмечивание, анализ, интерпритацию материальных и идеальных продуктов его деятельности. Этот метод широко используется в педагогической практике в форме анализа ученических сочинений, конспекто в тд. Однако в ходе научного исследования метод анализа продуктов деятельности предполагает определенную цель, гипотезу и способы анализа каждого специфического продукта.

ТЕСТИРОВАНИЕ- психодиагностическая процедура.

6. Факторы, движущие силы и закономерности развития личности.

Это противоречия:

- между новыми потребностями и старыми возможностями их удовлетворения

- между возросшими физическими способностями, духовными возможностями и старыми формами деятельности

- между новыми требованиями деятельности и несформированными умениями и навыками

факторы психического развития:

Внешние (среда)

Внутренние (биогенетика человека).

Условия психическогоразвития:

- это то, что оказывает определенное влияние на индивида, то есть внешние (обучение т воспитание) и внутренние (активность человека, мотивы, интересы, воля, целеустремленность) обстоятельства, от которых зависят особенности, характеристики, уровень психического развития.

7. Различные точки зрения на проблему соотношения обучения и психического разв. (л.С. Выготский)

1 подход.

Психологическое развитие- самостоятельный независимый процесс, который имеет свои собственные внутренние закономерности. ( Джемс, Пиаже, Фрейд и др)

Развитие ребенка представляется как процесс, подчиненный природным законам и протекающий по мере созревания.

Обучение и развитее рассматриваются как 2 независимых друг от друга процесса.

Обучение оказывает влияние лишь на внешние особенности развития, несколько ускоряя или напротив задерживая сроки появления его закономерных стадий, не изменяя их последовательность и психологические особенности.

2 подход.

Психическое развитее как результирующая определенного взаимодействия природно- наследственных социальных и воспитательных факторов. (Б.Г. Ананьев).

Обучение и воспитание выполняют роль регуляторов, связей между психологическим функциями и свойствами личности, управляют их зависимостями, имеющими свои характеристики и уровни.

3 подход.

Психическое развитие-это процесс, имеющий конкретно историческую социальную природу. (Блонский, Выготский, Леонтьев, Гальперин, Эльконин, Давыдов)

Воспитание и обучение выступают как всеобщая и необходимая форма психического развития детей. Стадии интеллектуального развития и психологические особенности определяются системой организации и способами передачи индивиду общественно исторического опыта.

Основные проблемы этой теории:

С точки зрения Эльконина и Давыдова

«решающее значение придается изменению содержания обучения»

Гальперин и Талызина

«исследование влияния поэтапного формирования умственных действий на интеллектуальное развитие».

Занков

«развивающий эффект обучения достигается главным образом посредством усовершенствования обучения»

Менчинская и Богоявленский.

«эффективность усвоения повышается посредством изменения способов умственной деятельности»

Кудрявцев и Матюшкин

«Исследование роли проблемного обучения»

Первоначально эта проблема была поставлена Выготским в контексте развития высших психических функций и сознания человека.

Согласно Выготскому, становление сознания является наиболее существенной линией развития человека. Человеческое сознание не может быть разложено на отдельные психические функции, оно представляет собой не механическую сумму, а структурное образование, систему высших психических функций, т.е. сознание имеет системное строение. Ни одна психическая функция не развивается изолированно. Напротив, ее развитие зависит от того, в какую структуру она входит и какое место в ней занимает. Так, в раннем детстве в центре сознания находится восприятие, в дошкольном возрасте узловая психическая функция — память, в школьном — мышление. Все остальные психические процессы развиваются под влиянием доминирующей функции.

Ребенок постепенно овладевает культурными средствами — речевыми знаками, значениями, которые всегда находятся между человеком и миром и раскрывают наиболее существенные его стороны. Смысловая структура сознания — это уровень развития значений слов, словесных обобщений данного человека.

Тезис о влиянии обучения на психическое развитие ребенка Выготский сформулировал в виде гипотезы о системном и смысловом строении сознания и его развитии в онтогенезе. По мнению Л.С. Выготского, вход в сознание возможен только через речь. Процесс психического развития (перестройка системной структуры сознания) обусловлен изменением уровня развития обобщений (смысловой стороны). Развивая значения слов, повышая уровень обобщений (через речевое общение людей), можно изменять системное строение сознания, т.е. управлять развитием сознания через обучение. Обучение есть внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка свойств, исторически присущих человеку.

Экспериментальные исследования, прямо относящиеся к проблеме связи обучения и умственного развития, проведены Выготским в 1931 — 1934 гг.: это сравнительное изучение усвоения детьми житейских и научных понятий, иностранного и родного языка, устной и письменной речи. Обучение не тождественно развитию. Обучение, по Л. С. Выготскому, есть внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека. Не всякое обучение выполняет роль движущей силы развития, может случиться и так, что оно будет бесполезно или даже затормозит развитие. Чтобы обучение было развивающим, оно должно ориентироваться не на уже завершившиеся циклы развития, а на возникающие, на зону ближайшего развития ребенка.