34. Коллектив и проблемы развития личности.

35. Понятие о смысловых барьерах, их виды и причины возникновения

По Марковой.

Барьер в общении- это субъективно переживаемое человеком состояние сбоя в реализации планируемого общения в следствие непринятия партнера общения, его действий, непонимания текста сообщения, непонимание партнера, изменение коммуникативной ситуации, собственного психического состояния и др.

Затруднения выявляются в форме остановки, перерывов действия самого общения, невозможности их продолжения.

Негативная функция затруднений:

- сдерживающая (в случае отсутствия условий для преодоления затруднений или наличие неудовлетворенности собой).

- деструктивная(разрушительная)- затруднение приводит к остановке, распаду деятельности, желанию уйти из школы или из профессии.

Позитивная функция:

- индикаторная- привлечение внимания учителя

-стимулирующая- активизация деятельности учителя при анализе и преодолении затруднений, приобретение опыта.

Классификации барьеров.

1.

-личностные( стереотипы, барьер страха, речи)

- социально-психологические

-физические( барьер физ среды, физ.состояния обучаемости)

2.

-смысловые

-эмоциональные

-когнитивные

-тактические

три типа смысловых барьеров:

1)смысловые. Расхождение смысла, касается содержания требования. ( ребенок не понимает требования взрослого, потому что иначе смотрит на определенные факторы)

2)эмоциональные. Расхождение смысла относится не к содержанию, а к особенностям предъявления требования. (ребенок не понимает требования, потому что требование приобретает особый смысл)

а) требование приемлемое по существу, не принимается из-за формы предъявления ( грубое, ироничное, унизительное)

Отрицательные эмоции по отношению к форме требования переносятся на содержание.

Б) требование предъявляется слишком часто, по каждому пустяку, оно теряет убедительность.

В) требование непосильно, у ребенка нет необходимых условий для его выполнения

3) когнитивные. Барьер по отношению к конкретному человеку. На основании одного или нескольких воздействий у ребенка складывается представление об отношении к нему взрослого, воспитателя, учителя, ребенок начинает конкретным образом реагировать на это отношение, поэтому все дальнейшие воздействия воспринимаются не сами по себе, а как выражение этого воздействия.

А) если воспитатель:

- постоянно отрицательно оценивает ребенка и его деятельность

- безопелляционно настаивает на требовании

- предъявляет требование в неправильной его форме.

34. Учитель как субъект педагогической деятельности.

Педагогическая психология традиционно включает специальный раздел- «психолгоия учителя», где подчеркивается важность профессиональной роли учителя, рассматриваются его функции, способности, умения, анализируются предъявляемые к нему социальные ожидания.

Профессия учителя, педагога, как и профессия врача,- одна из древнейших. В ней аккумулирован опыт тысячелетний преемственности поколений. По сути, педагог- это связующее звено между поколениями, носитель общественно- исторического опыта.

Выступая как индивидуальный субъект педагогической деятельности, педагог в то же время представляет собой общественный субъект- носитель общественных знаний и ценностей. В силу этого в субъектной характеристике педагога всегда соединяются аксиологическая (ценностная) и когнитивная плоскости. При этом вторая включает так же два плана: общекультурные и предметно- профессиональные знания. Являясь индивидуальным субъектом, педагог всегда представляет собой личность во всем многообразии индивидуально- психологических, поведенческих и коммуникативных качеств.

Педагогическая деятельность относится типу «человек- человек». Согласно Е.А.Климову, этот тип профессий определяется следующими качествами человека: устойчиво хорошим самочувствием в ходе работы с людьми, потребностью в общении, способностью мысленно ставить себя на место другого человека, быстро понимать намерения, помыслы, настроение других людей, быстро разбираться во взаимоотношениях людей, хорошо помнить и держать в уме знание о личностных качествах многих и разных людей. Человеку этой профессии свойственно : умение руководить, учить, воспитывать, умение слушать и выслушивать, широкий кругозор, речевая культура.

Анализируя состав действий для каждого типа профессий, Е.А.Климов наметил 4 их группы:

1. двигательные действия

2. познавательные действия, куда входят действия восприятия, воображения и логические

3. действия межличностного общения: диагностирующее, действие-требование, действие по информационному управлению партнером

4. действие по согласованию усилий

отметим что педагог как субъект деятельности выполняет все эти действия. Включение всех групп перечисленных действий в профессиональную деятельность педагога определяет разносторонность его интеллектуальной и поведенческой культуры.

Профессиональная деятельность может быть классифицирована в зависимости от цели, которую ставит субъект: гностической, цели преобразования или изыскания.