Виды психокоррекции.

В зависимости, от выбранного критерия можно выделить несколько классификаций психокоррекционной работы (Осипова. А.А.).

1. По характеру направленности выделяют коррекцию:

а) симптоматическую - направленную на снятие тех или иных симптомов дезадаптации, отклонений в развитии или самочувствии человека

б) каузальную (причинную) - направленную на источники и причины отклонений. Данный вид коррекции представляется более эффективным по сравнению с симптоматической, так как одни а те же симптомы отклонений могут иметь совершенно разную природу, причины и психологическую структуру нарушений.

2. По содержанию различают коррекцию:

а) познавательной сферы

б)личности

в) аффективно - волевой сферы

г) поведения

д) межличностных отношений

е) внутригрупповых отношений (в том числе детско - родительских отношений)

ж) среды (условий жизнедеятельности, требований, образовательных программ и т.д.)

3. По форме работы с клиентом различают коррекцию:

а) индивидуальную

б) групповую, которая может осуществляться:

- в закрытой естественной группе (семья, класс и т.д.) - в открытой группе для клиентов со сходными проблемами

в) смешанную, т.е. индивидуально - групповую

4. По характеру управления корригирующими воздействиями можно выделить коррекцию:

а) директивную

б) недирективную

5: По наличию программ коррекция может быть:

а) программированной

б) импровизированной.

№7

Интерпретация данных психодиагностики при построении коррекционных программ

Психологическая интерпретация психодиагностических данных -это ответы на вопросы:

- что означают полученные результаты. При этом подразумевается их «трехмерное» понимание: оценка актуального состояния ребенка -анализ причин, предыстории его возникновения - прогноз дальнейшего развития ;

- какие психологические механизмы обусловили полученные результаты психодиагностики, предшествовавшей проведению психокоррекционной работы;

- какое именно психическое явление отражено в полученных результатах.

Выделяют три вида психических явлений:

- психические процессы,

- психические состояния,

- психологические свойства личности.

Очевидно, что указанные виды психических явлений, в первую очередь, отличаются по параметрам устойчивости, глубины, положения в структуре личности и поведения и значения, той роли, которую они играют в ее функционировании. Из этого вытекают разные возможности их коррекции, подходы к осуществлению коррекцией ной работы, прогнозируемые результаты. В зависимости от того, какой вид психического явления отразился в полученных результатах психодиагностики, будут выбраны тот иди иной метод, форма и продолжительность психокоррекции, а также в целом определены необходимость и возможность психокоррекционного вмешательства.

- в чем состоит сходство и в чем состоит различие детей, имеющих разные результаты психодиагностики; - в чем состоит сходство и

различие детей, имеющих подобные показатели психодиагностики.

Можно выделить следующие аспекты интерпретации результатов психодиагностики (Коломинский Я.Л., Панько Е.А.):

1) тучный - интерпретация в виде теоретического обобщения. Он включает в себя: установление соответствия (несоответствия) состояния, уровня развития и др. характеристик изучаемого психического явления возрастным и общим закономерностям психического развития, понимание психологических механизмов возникновения данного результата, прогностические функции,

2) прикладной, который включает в себя анализ и разработку психологических основ учебных и воспитательных программ и планов, дидактических и методических материалов,

3) практический, который состоит в разработке конкретных рекомендаций по обучению, воспитанию данного изучаемого ребенка или группы детей на основе составленных психологических характеристик, научного анализа вопросов индивидуального развития личности.

Таким образом, интерпретация представляет собой способ моделирования процесса психического развития, воссоздания истории развития и психологических особенностей ребенка.

Полученная в процессе психодиагностического исследования модель психического развития конкретного ребенка сопоставляется с обобщенной теоретической моделью и на этом основании делается заключение о:

- необходимости и возможности,

- направлениях и формах,

- объемах и желаемых результатах дальнейшей коррекционной работы.

Коломинский Я.Л., Панько Е.А. выделяют следующие виды интерпретации:

- ситуационная: объясняет особенности поведения и результаты исследования в конкретной ситуации,

- интерпретация развития: установление причинно-следственных закономерностей изменения личности: влияние прошлого опыта на актуальные проблемы ребенка, которые сами становятся причиной определенного состояния личности в будущем,

- личностная, концептуальная: описание центральных личностных механизмов развития психики ребенка в понятиях и закономерностях определенного психологического направления,

- синдромологическая: типологические описания совокупности1ыявленных признаков.

Интерпретация подразумевает установление связи характеристики ребенка, выявленной в процессе психодиагностики, с особенностями его точности и поведения, деятельности в реальных жизненных ситуациях. Наиболее глубокий уровень интерпретации результатов психодиагностики - целостная психологическая интерпретация, получение полученной информации в связи личностной структуры. (задача разрабатываемых на основании интерпретации психодиагностических данных коррекционных программ - создание условий для реализации возможностей каждого ребенка и резерв каждого возраста.

№8