1. Простые способы освобождения:

- от агрессивного поведения (выражаются в бросании объектов и т.п.),

- от инфантильных форм получения удовольствия (сосания воды из детской бутылочки, выплескивания воды на пол, чтобы потом сесть в нее и шлепать по ней ладонями),

^: 2. Освобождение чувств в стандартных ситуациях, например, воспроизводящих в кукольных фигурках обнаженных мальчика и девочку, уединившихся вдвоем родителей, соперничество сиблингов и т.п.

' 3. Освобождение чувств в специфических игровых ситуациях,

создаваемых с целью воссоздания конкретного опыта из жизни пациента.

Во всех этих техниках на существует однозначных формул, методы

видоизменяются благодаря пониманию терапевтом индивидуального отклика ребенка в каждой конкретной ситуации.

//. Техника проведения недирективной психотерапии с 'школьниками.

Игровая недирективная психотерапия основана на следующих принципах (В. Акслайн):

1) Активное и равноправное участие ребенка в процессе психотерапии.

2) Принятие ребенка

3) Установление Дозволенности

4) Предоставление ребенку возможности самостоятельно выбирать 1нию поведения

5) Отказ от форсированной терапии

6) Принцип отражения чувств.

Рекомендуется следующая схема организации и проведения психотерапии:

1. Создание игровой комнаты; в комплект игрушек и игр обязательно должны входить те, которые создают условия для экспрессии(выражения) различных эмоций, в частности, кукольная семья

необходима для отреагирования семейных конфликтов; Солдатики, ружья, пистолеты и т.д:- для выражения гнева, фрустрации. Для тревожных детей - нейтральные игрушки (паровозики, машины, ). Все игрушки должны быть простыми в употреблении с тем, бы не провоцировать ребенка обращаться за помощью к терапевту. наибольшее внимание детей вызывает работа с так называемым сструктурным материалом - пластилином, песком, водой, глиной, где бое движение (даже неконтролируемое) вызывает наблюдаемые менения в материале.

2. Формирование групп детей, отбор детей для проведения игротерапии осуществляется следующим образом:

а) Опрос воспитателей (выявляются трудности в поведении детей, апример, агрессивность, неуправляемость, жестокость, золированность от коллектива, тревожность, трудности в усвоении нового материала и т.д.)

б) Использование опросников, направленных на выявление отношения родителей к ребенку, позволяет выяснить их объективность, адекватность осознания родителями проблем, с которыми сталкиваются их дети в повседневной жизни; оценить то, насколько тревожены родители, желают ли они искать помощи у специалистов

в) Предварительное обсуждение с родителями будущей работы и получение их согласия

г) Консультационная работа с родителями в осмыслении всех

3. Проведение сеансов. Частота сеансов: Зраза в неделю продолжительностью по 1 часу.

Первое занятие представляет собой знакомство психолога с детьми, при этом исследование игрушек, активность и выбор деятельности сразу передаются детям.

Цель: предоставить детям возможность адаптироваться в комнате и вжиться в атмосферу эмоционального принятия и безопасности, создание возможности отыгрывать и обсуждать волнующие темы.

Рекомендуемая общая продолжительность игровой недирективной терапии - 10-15 сеансов.

В тех случаях, когда развивается сильная эмоциональная привязанность ребенка к психологу, возможны групповые занятия (по 2-3 человека), с целью повысить степень независимости ребенка в отношениях с психологом в процессе проведения коррекционной работы и, соответственно, сделать ребенка активным и самостоятельным субъектом тех изменений, которые ожидаются в результате проведения данной работы. .

Особенность: На первых этапах работы может не проводится диагностика как самостоятельная процедура во избежание искажений процесса безоценочной и партнерской работы. Для выбора коррекционной программы используется информация, полученная при анкетировании, опросе, консультировании взрослых и собственных наблюдений психолога по проблемам развития детей. Только после установления дружеской атмосферы появлялась возможность вводить тесты как элемент игры, давать развивающие задания и консультировать родителей по конкретным проблемам. При этом широко используются диагностические возможности самой- игры (например, разнообразие сюжетов, характер активности - целенаправленности ребенка и т.д., своеобразие речевого и действенного плана и т.д.).

№23